史崢遒

【摘要】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小組討論是較常見的一種模式，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流與合作，共同探討并解決數(shù)學(xué)問題，如何發(fā)揮小組討論模式的最大效用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效，是值得廣大初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者認(rèn)真深思的一個(gè)問題.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；小組討論；質(zhì)效

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)采取這樣或者那樣的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率. 而分小組討論的教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)課堂上非常普遍的一種方法，絕大部分的教師都會(huì)把學(xué)生分為幾個(gè)小組，提出或者設(shè)置問題情境，供學(xué)生相互討論、交流. 然而，在學(xué)生分小組討論的過程中，有的由于教師沒有做好引導(dǎo)和督促的工作，使之流于形式，學(xué)生借此來溝通與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事項(xiàng)，或者是干其他的事情，沒有發(fā)揮好這種教學(xué)模式的最大效能. 如何才能把分小組討論的教學(xué)模式潛力挖掘出來，激發(fā)其最大的效能，使之服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的大局呢？我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分小組討論模式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).

一、注重討論中的引導(dǎo)

由于初中生年紀(jì)尚小，心智發(fā)育不健全，自我約束能力較差，如果沒有教師及時(shí)的引導(dǎo)，而讓他們獨(dú)立的參與到分小組討論模式中，教學(xué)效果是難以令人滿意的. 有的學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)講與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，做無(wú)關(guān)的事，或者是說笑打鬧，或者交流討論的層次淺，程度低，或者干脆是浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)付老師，通過交流，達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一得到一個(gè)答案，就是把討論交流的過程給忽略了.

在這個(gè)過程中，我認(rèn)為教師的介入是必不可少的. 盡管在新一輪課程改革中，我們提出要把課堂還給學(xué)生，要提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度，但這也并不意味著我們對(duì)學(xué)生的交流討論放任不管，畢竟學(xué)生年紀(jì)尚小，沒有成年教師的引導(dǎo)，他們難以達(dá)到好的討論效果. 一般來說，一個(gè)班的學(xué)生大致會(huì)分為6到8個(gè)小組，在學(xué)生討論的過程中，我們要注意聽取他們討論的內(nèi)容，是否緊緊圍繞教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，如果偏離了教學(xué)主題，我們要及時(shí)的予以糾正. 當(dāng)然，只要學(xué)生圍繞著所設(shè)置的問題情境，我們盡可能不要打擾他們，讓他們充分溝通，廣泛交流.

二、合理分配討論時(shí)間

一般來說，我們會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間來討論我們提出的問題或者設(shè)置的情境. 這個(gè)時(shí)間怎么控制呢？我認(rèn)為要因問題而宜，難度大一點(diǎn)的問題，我們適當(dāng)?shù)亩喾峙潼c(diǎn)時(shí)間，難度小的問題，學(xué)生討論不需要太久，就少劃分一點(diǎn)時(shí)間. 學(xué)生討論的時(shí)間不能過長(zhǎng)，一般來說，三到五分鐘是最好的，時(shí)間長(zhǎng)了，他們也討論不出來什么有價(jià)值的結(jié)果，畢竟初中生的思維敏捷，也較為直觀. 但是，也不能剛設(shè)置問題沒多久就讓學(xué)生討論停下來，或者是學(xué)生正在討論之中，突然打斷學(xué)生的討論進(jìn)程，這不僅會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，也會(huì)影響到分小組討論的效果. 有些問題較為簡(jiǎn)單，沒有什么數(shù)學(xué)思想和思維方法，也沒有多種解題辦法，這種問題我們盡量不讓學(xué)生討論，不能為了分組討論而分組討論. 所以，在設(shè)置問題情境之前，我們要盡可能把那些容易混淆、容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或者例題給學(xué)生討論，比如全等三角形和相似三角形的判別定理，或者是有多種解法的證明題目，我們以一定的表現(xiàn)形式來給學(xué)生討論，這樣既能增加學(xué)生對(duì)這些定理的認(rèn)識(shí)深度和掌握程度，鍛煉了他們的思維和能力，還能促進(jìn)學(xué)生間對(duì)定理的看法交流.

三、注重討論結(jié)果的運(yùn)用

分小組討論一般都會(huì)有一個(gè)或者多個(gè)結(jié)果，這些結(jié)果往往直觀的反映著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考過程，我們要注重對(duì)學(xué)生分小組討論結(jié)果的運(yùn)用. 有的初中數(shù)學(xué)教師僅僅憑個(gè)人喜好，照顧那些成績(jī)較好學(xué)生組成的討論小組，多會(huì)選擇這些學(xué)生來進(jìn)行交流，而忽視了其他的討論小組. 這樣不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生教師偏心的錯(cuò)覺，還會(huì)影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)情緒，是非常不可取的一種做法. 因?yàn)槊刻谜n只有四十五分鐘，時(shí)間限制了我們不可能面面俱到，把所有討論小組的討論結(jié)果通通在課堂上評(píng)價(jià)一遍. 這是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒有必要的，我建議教師在認(rèn)真觀察學(xué)生討論的過程中，選擇一到兩個(gè)討論激烈的小組，交流他們討論的結(jié)果，給其他小組提供一個(gè)示范和參考.

但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，不少的初中數(shù)學(xué)教師為了在課堂四十五分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生分小組討論的結(jié)果重視程度不高，對(duì)學(xué)生討論的過程管控不嚴(yán)，甚至是直接忽略，匆匆亮出自己的底牌，給出自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)行把學(xué)生的看法和觀點(diǎn)統(tǒng)一起來，這種教學(xué)方法是違背了分小組討論初衷的，也是不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的. 我建議在分小組討論結(jié)束后，收集所有的討論結(jié)果，然后在黑板上演示給全班人觀摩，讓學(xué)生自己做評(píng)委，自己去發(fā)現(xiàn)討論過程中存在的問題和不足，教師只需在一旁稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能一目了然的找到哪一種討論結(jié)果是最佳、最合理的.

分小組討論學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一種較為古老的模式，教師要扮演好自己的角色，注重對(duì)討論過程的引導(dǎo)，合理劃分討論時(shí)間，注重對(duì)討論結(jié)果的運(yùn)用，這樣才能發(fā)揮這種教學(xué)模式的最大效能，從而提高整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李雪青；合作為我們的課堂增添活力[J].考試（教研），2010年06期.