李婷

[關 鍵 詞] 布盧姆；教學目標分類法；職業(yè)行為能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）06-0039-01

目前中等職業(yè)學校的學生普遍存在對學習不感興趣，學習積極性較低的現(xiàn)象。張承芬在其《教育心理學》一書中提到，“很多情況下，學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為他們不知道學什么，為什么學以及怎么學?！薄把芯勘砻鳎粋€不知道學習的具體目的和意義的學生，是很難充分發(fā)揮其學習的積極主動性的?！笨梢?，讓學生明確學習的目標要求，明確學習內(nèi)容在實踐中的具體意義和在整個知識體系中所占的重要性是調(diào)動學生學習積極性的有效措施。因此，甚至每一堂課設置一個全面的、詳細的、符合學生發(fā)展的教學目標是提高學生學習積極性以及學習水平的重要途徑之一。

一、布盧姆對教學目標的研究

布盧姆是美國著名心理學家、教育學家，他在20世紀50年代提出教學目標分類理論，將教育中所應達到的全部目標按教育所涉及的行為和性質(zhì)分為三個領域，分別是認知領域、動作技能領域和情感領域。

教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述，它是詳細的，具體到每一個知識點的運用上；它是可實現(xiàn)的，學生通過一定的努力之后可以完成；它是可測量的，學生和教師可以通過教學目標進行自評、檢驗。布盧姆早期的研究重點就是“教學目標的可操作性”。首先，教學目標的行為主體必須是學生，不能出現(xiàn)“培養(yǎng)、幫助”等動詞，因為其動作主體是教師；其次，教學目標必須具體，避免出現(xiàn)“建立、鼓勵、加強”等動詞，因為這類動詞較抽象，無法測量其效果，而且通過一堂課也很難實現(xiàn)。

布盧姆注重知識的積累和學習過程的循序漸進，他的教學

目標分類法對我國中職教育教學目標分類有一定的啟發(fā)和借鑒作用。職業(yè)教育強調(diào)發(fā)展學生的職業(yè)行為能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及學習能力，所有的教學目標都應圍繞發(fā)展學生的職業(yè)行為能力而設計。因此，中職教育應以知識、技能、態(tài)度為標準，將教學目標分為認知目標、技能目標和情感目標三類，并且每個目標都應滿足可操作、可觀察、可測量的要求。以下結(jié)合中職電子專業(yè)《數(shù)字電路實驗基礎》課程中“集成移位寄存器應用實驗”，以布盧姆教學目標分類法為基礎，來探究我國中職教育的目標分類。

二、認知目標設計

中職教育認知目標的設計思路來源于布盧姆的認知領域教學目標分類，在此分類中有六個有層次關系的子類別，分別是知識、領會、應用、分析、綜合以及評價。中職教育在借鑒布盧姆認知領域教學目標的基礎上，將認知目標分為三種層次。了解層次：再認或回憶知識，識別、辨認事實或證據(jù)，描述對象的基本特征等。行為動詞有說出、背誦、辨認、回憶、選出、列舉、復述等。理解層次：指掌握概念、原理、方法等，能將其內(nèi)化。行為動詞有解釋、比較、概述、區(qū)別、推斷、收集、整理等。應用層次：指運用學過的概念、原理、方法等解決問題。行為動詞有應用、設計、計算、解決、擬定、檢驗、總結(jié)、證明、評價等。認知目標的設計旨在培養(yǎng)中職學生的專業(yè)能力，為完成專業(yè)工作打下認知基礎。

在集成移位寄存器應用實驗中，認知目標為：1.辨認電路所用到的元件，描述元件的外形特點——了解層次；2.解釋為什么移位寄存器可以實現(xiàn)“乒乓球”電路——理解層次；3.檢驗實驗結(jié)果是否符合要求——應用層次。

三、技能目標設計

布盧姆的動作技能領域目標分類包含七個子類別，分別是

知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應和創(chuàng)作。對中職學生來說，技能目標一般由基本技能層次和綜合技能層次構成?；炯寄軐哟危和瓿梢幌盗杏梢椎诫y的單個任務；綜合技能層次：獨立計劃并完成綜合型任務，能與已有技能建立聯(lián)系。技能目標的設計旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和方法能力，使學生在掌握學習內(nèi)容的基礎上學會知識遷移，注重知識建構。

在集成移位寄存器應用實驗中，技能目標為：1.獨立完成“乒乓球左移”實驗電路——基本技能層次；2.舉一反三，通過學習乒乓球左移的電路原理，能夠正確連接乒乓球的右移電路——綜合技能層次；3.根據(jù)元件的功能表，正確設計并完成移存型計數(shù)器電路（涉及計數(shù)器內(nèi)容）——綜合技能層次。

四、情感目標設計

情感領域的教育目標一般分為接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。中職教育的情感目標在布盧姆情感領域教學目標的基礎上，加入了對學生社會能力的培養(yǎng)，即交際能力、合作能力、社會責任感等，一般分為三個層次。感受層次：即從事相關活動、建立感性認識。行為動詞有經(jīng)歷、感受、參與、嘗試、討論、合作、體驗等。認同層次：即表達感受、態(tài)度和價值判斷，做出相應反應等。行為動詞有關注、遵守、認同、接受、反對、欣賞、關心等。內(nèi)化層次：具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，一致的行為和個性化的價值觀念等。行為動詞有形成、養(yǎng)成、樹立、保持、確立、追求等。

在集成移位寄存器應用實驗中，情感目標為：1.積極參與小組討論和課堂討論——感受層次；2.接受課堂教學內(nèi)容，遵守課堂秩序——認同層次；3.養(yǎng)成良好的操作習慣，做到操作規(guī)范——內(nèi)化層次。

參考文獻：

王侖，劉紅月.職業(yè)教育教學目標設計存在的問題及對策[J].大連教育學院學報，2005，21（02）：35-37.