許華

摘 要：創(chuàng)設情境教學法，即在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氣氛，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，來提高教學效率的一種教學方法。創(chuàng)設情境教學法的理論出發(fā)點和實踐切入點是“情境”，如何在課堂教學中創(chuàng)設情境，是創(chuàng)設情境教學法得以有效實現的關鍵。

關鍵詞：信息技術； 情景導入教學； 創(chuàng)設情景； 興趣

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-019-001

信息技術課“情境”教學主要是通過創(chuàng)設形式多樣的情境，把信息技術知識有機地溶入生動有趣的情景中，使學生在愉快的體驗中完成學習任務，不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。下面初步談一談信息技術課導入新課中“情境”教學設計的應用體會。

一、情景導入教學的概念

情景導入教學法，是一種通過設置具體的、生動的環(huán)境，讓學生在課堂教學開始時，就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。

好的有效的課堂導入可以安定學習情緒，吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，溝通師生情感，明確教學目的，啟迪學生思維，確定全科基調。

二、高中信息技術教學中的情景導入教學

1.高中階段學生學情分析

高中階段是人生知識積累的重要階段，高中的學生初步形成了自己的人生觀，世界觀，價值觀，我們學校信息技術課的開設在高二年級。高二的學生已經擺脫了初中的學習習慣，并形成了自己的學習習慣，已經成為一個具有獨立人格的青少年，為自己的大目標而努力。高中開設的各門學科，知識量大，理論性強，系統性強，綜合性強，能力要求提高，這就要求學生有更強的學習能力，理解能力，合作能力，動手實踐能力，接收能力等。

2.高中信息技術課堂的特點

高中階段所學習的是教育科學出版社的《信息技術基礎》必修，《多媒體技術》選修，《算法與程序設計》選修。對比高中階段其他學科，高中信息技術課程特點是由信息技術學科的性質和學生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的計算機課，又不同于語文、數學等傳統課程。它著重于對學生進行的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體，體現出如下幾個特點：基礎性、實用性、工具性、發(fā)展性、實踐性、整合性、興趣性。

3.高中信息技術課堂情景導入教學的必要性

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”成功的導入，能創(chuàng)設情景，營造氣氛，調動情感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。信息技術課堂，尤其是經常在機房上課，要給學生一個大的情景，讓他們順著思路去完成，這樣會起到事半功倍的作用。

三、高中信息技術課堂情景導入方法

高中信息技術課堂的情景導入方法多種多樣，不同的知識需要有不同的方法，順著導入可以很好的完成課堂教學目標，在興趣的引導下，突出更好的教學效果。在教師用多媒體課件講解或者是在機房用案例的，下面將一一列舉。

1.利用影視資料創(chuàng)設情景

利用影視資料創(chuàng)設情境，既可以聲畫并茂，又能使學生在非常愉悅輕松的環(huán)境中學習思考。例如，在講解日新月異的信息技術時，在ppt課件上放上很多視頻資料，從中國古代的技術到現在發(fā)達的信息技術的變革過程，還可以通過身邊的手機變化，電腦變化，從身邊的科技發(fā)展看社會的發(fā)展。讓學生體會到信息就在身邊，信息技術的變化時刻進行。

2.利用對比創(chuàng)設情境

將沒有應用新知識處理的作品與應用新知識處理的作品進行前后對比，拋出問題，激發(fā)學生學習的興趣。這可以說是信息技術課中比較獨特的導入方法，也是信息技術老師常用的一種導入方法。

3.利用問題創(chuàng)設情境

古人云：“學貴于思，思源于疑?！苯處煾鶕虒W內容，有意識地設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種活躍狀態(tài)，開啟智慧的閘門，使學生帶著疑問進入新課。能收到先聲奪人，事半功倍的奇效。

在講搜索引擎的時候，利用現在的熱點問題創(chuàng)設情景，我先展示了一個蘋果手機圖片，這對學生來說不陌生。接著我就問：那你們知道蘋果公司的標志為什么是一口被咬掉的蘋果，有什么特殊含義呢？這個問題同學們基本都不知道，那我們如何找尋答案，順勢引出我們今天的主題：搜索引擎的使用。

4.利用游戲創(chuàng)設情景

此種創(chuàng)設情境的方法不能單純?yōu)榧ぐl(fā)學生興趣，應以激發(fā)思維為主。教師要起啟發(fā)和誘導的作用。同時，教師也應在平時開闊自己的視野，關注學生生活。

情境導入法縮短了學生與教學內容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學生成為真正的學習活動的主體，主動獲得全面發(fā)展。在這樣的人際情境和學習情境中，這些因素綜合發(fā)揮作用，自然能使情境導入法成為強有力的導入方法，為提高教學效果更好地服務。

四、情景導入教學的注意方面

1.導入設計應有針對性，針對教材實際、學生實際、知識實際。因人而異，因課而異。

2.導入設計應有新穎性，勿千篇一律，應富于獨創(chuàng)，富有個性。

3.導入設計應生動，一課一個導入，不落俗套。

4.導入設計應有科學性，引用材料必須準確無誤，要符合教學規(guī)律的原則。

總之，在信息技術教學中，應該重視導入。好的導入能激發(fā)學生學習興趣，使整個課堂“活”起來，使學生有意義地開展學習。教師要根據不同的教學內容，選擇恰當的導入方式。但無論選用哪種導入方式，都應該要有啟發(fā)性、趣味性，并且能緊扣教學內容，切忌千篇一律。因此，在教學過程中，設計一個巧妙、以趣啟思，能起到“導火線”、“催化劑”的課堂導入，能讓我們的信息技術課充滿活力，為后續(xù)教學奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M]北京：高等教育出版社，2009

[2]施燕華.信息技術課堂情境設計初探[J]中小學電教；2006年04期

[3]史東.巧設情境，實現信息技術課堂探究型有效教學[J]中國信息技術教育；2010年22期

[4]楊洋.情境導入法在中小學信息技術教學中的應用[J]新課程學習（學術教育），2010年09期