楊明名

摘 要：高校教學(xué)資源共享平臺的發(fā)展，有助于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，促進高校之間進行優(yōu)勢互補，緩解教育資源供給不足、不均的問題。但由于行政管理上權(quán)責(zé)不清、評價體系不完善、缺乏激勵機制，對教學(xué)資源的質(zhì)量監(jiān)控成為缺失環(huán)節(jié)，這在一定程度上制約了優(yōu)質(zhì)教育資源的互通，成為共享平臺進一步發(fā)展的瓶頸。因此，有必要對教學(xué)資源共享的質(zhì)量保障體系進行研究，通過成立相應(yīng)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，構(gòu)建多維度質(zhì)量評價體系，設(shè)計相應(yīng)激勵機制，從而為教育資源平臺提供有力的質(zhì)量保障，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源共享； 質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)； 質(zhì)量評價體系； 激勵機制

中圖分類號：G253 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-160-001

一、我國高校教學(xué)資源共享現(xiàn)狀

新時期我國高等教育迅猛發(fā)展，一方面，高校招生規(guī)模不斷擴大，對教學(xué)資源的需求急劇增長；另一方面，國家不斷加大對教育的投入，但由于客觀條件的限制，資源的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求的增長，加之各高校資源水平參差不齊、分布結(jié)構(gòu)失衡，如何有效開發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)化配置，提高教學(xué)資源使用效率，成為緩解教學(xué)資源供需矛盾的新思路。在這種情況下，各高校在加強自身教育資源建設(shè)的同時，積極展開校際合作，實行資源共享，為高校教學(xué)資源共享平臺的發(fā)展提供了有利條件。上世紀(jì)90年代以來，上海高校課程資源共享中心，北京市學(xué)院路高校教學(xué)共同體等高校教學(xué)資源共享平臺的發(fā)展，很大程度上緩解了高等教育資源需求擴張與教學(xué)資源短缺之間的矛盾。

二、我國高校教學(xué)資源共享平臺問題分析

目前，我國高校教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)雖然取得了一定的成果，一定程度上實現(xiàn)了教育資源的有效共享，但是，由于行政管理上的權(quán)責(zé)不清、評價體系的不完善以及缺乏相應(yīng)激勵機制，對共享平臺上教學(xué)資源的質(zhì)量監(jiān)控成為了無人把關(guān)的“空白地帶”，導(dǎo)致部分資源共享不規(guī)范，課程建設(shè)流于形式。這在一定程度上背離了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的初衷，制約了共享平臺的發(fā)展。因此，如何進一步提高教學(xué)資源的質(zhì)量，真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源互通的目的，成為十分重要的現(xiàn)實問題。

三、質(zhì)量保障體系設(shè)計

為了加強高校教學(xué)資源共享的質(zhì)量保障，提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)質(zhì)量保障體系，具體可以從以下三個方面入手：一是制定科學(xué)的教學(xué)資源共享制度，成立相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，為教學(xué)資源的質(zhì)量把關(guān)提供組織保障；二是構(gòu)建多維度質(zhì)量評價體系，通過信息技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生評教、監(jiān)督組織抽檢課程；三是設(shè)計相應(yīng)激勵機制，調(diào)動高校提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。

1.制定科學(xué)的教學(xué)資源共享制度，成立相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)

首先，高校教學(xué)資源共享平臺是各個高校在自愿基礎(chǔ)上，以優(yōu)勢互補、互惠互利為出發(fā)點，通過各種契約形式建立起來的松散型合作組織，因此存在行政管理權(quán)責(zé)不清、質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺失的問題。高等教育管理部門應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對共享平臺的成員，高校要進行統(tǒng)一管理，建立一套科學(xué)的資源共享制度，尤其是質(zhì)量保障制度，引導(dǎo)高校由擴大共享規(guī)模向提高資源質(zhì)量轉(zhuǎn)變；成立相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，組織專家小組對教學(xué)資源的質(zhì)量進行監(jiān)控、把關(guān)。

2.構(gòu)建多維度質(zhì)量評價體系，全方面評價課程資源

科學(xué)合理的質(zhì)量評價體系是提高課程資源質(zhì)量的長效機制。由于教學(xué)質(zhì)量是一個多維性的評價指標(biāo)，不僅應(yīng)該包含對授課教師客觀水平的評價，也要包括對課程設(shè)置及配套內(nèi)容的評價。因此，構(gòu)建多維度的質(zhì)量評價體系，是科學(xué)評價高校課程質(zhì)量的保證，評價的主體、對象、方式應(yīng)盡可能多元化，通過信息技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生評教、監(jiān)督組織抽檢課程等一系列評價措施，對教學(xué)資源實施全方面的質(zhì)量控制，促進課程建設(shè)水平的提高。

3.設(shè)計相關(guān)激勵機制，促進優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)需要高校投入師資、經(jīng)費等一系列成本，為激勵高校共享自身優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，鼓勵教師提高教學(xué)質(zhì)量，在加強教育資源質(zhì)量監(jiān)督的同時，設(shè)計相應(yīng)的激勵機制也很有必要。對高校提供的教學(xué)資源質(zhì)量及共享資源成效進行評價，對積極共享教學(xué)資源的高校和教師予以獎勵和補償，從而為創(chuàng)造教學(xué)資源提供良性競爭、互惠互利的和諧共享環(huán)境。

四、質(zhì)量保障體系對高校教學(xué)資源共享平臺的意義

高校教學(xué)資源共享平臺作為實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置的重要途徑，質(zhì)量監(jiān)控是其中重要一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和共享成效。設(shè)計科學(xué)的質(zhì)量保障體系，是保證教學(xué)資源質(zhì)量的基礎(chǔ)，有助于激勵高校不斷加強課程建設(shè)，有利于推動高校教學(xué)資源共享由“規(guī)模擴張型”向“質(zhì)量提高型”模式轉(zhuǎn)變，在不斷擴大共享覆蓋面的同時，也加深共享的深度，這對于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互通，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益都具有重要的實際意義和作用。

參考文獻：

[1]李士美，韓慶蘭.《我國高校教學(xué)資源共享影響因素及模式探析》，南通大學(xué)學(xué)報，2009

[2]李井竹.《完善高校教育資源共享機制，構(gòu)建有效人才培養(yǎng)模式》，河南省教育廳人文社科研究項目

[3]商亞坤.《北京高等教育資源共享問題研究》，碩士論文

[4]孫瑞林.《我國高校教育資源共享問題研究》，碩士論文