傅曉娟

在新時期的教學過程中，所謂的“教學做”一體化教學，即在有機揉合理論教學與實際的基礎上，打破原有教材的系統(tǒng)性，在教學設計中將實訓內(nèi)容課程內(nèi)容分成多個項目，實施過程中運用任務驅(qū)動法來實現(xiàn)教學的目標，重在讓學生感受情景教學的氛圍，實質(zhì)則是將教室與工作現(xiàn)場融為一體，讓學生真正意義上在教學中學習技能，獲得能力，實現(xiàn)學生的全面化發(fā)展。本文則對“教學做”一體化教學在中職英語教學中的實踐應用分析。

中職英語“教學做”一體化教學實踐應用英語教學是中職學生的一門必修課，絕大部分的專業(yè)都有涉及到，但并未引起學校和學生的高度重視，造成了中職院校英語教學質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，針對此，為實現(xiàn)中職院校學生英語能力的提高，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的適用性人才，本文以“教學做”一體化教學模式為切入點，為其在中職英語教學中的應用實踐作了探索。

一、中職院校英語教學的現(xiàn)狀

基于生源-質(zhì)量的問題，很多學生因為中職院校招生門檻的降低而進入學習，大部分英語基礎較差，沒有一套較為適用高效的英語學習方式，作為中職院校的英語老師，則不得不采用傳統(tǒng)的教學方式，帶領(lǐng)學生從學單詞做起，繼而講解語法課文大意等，然后就是在課后布置一些課外習題，這種教學模式與初中-高中的、英語教學方式?jīng)]什么大的區(qū)別，重在學生的死記硬背，沒有什么新意，久而久之，會使中職學生-失去對英語的學習興趣。上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，且屢禁不止，而且這種情形的發(fā)展，還會引起教師的反感，使其為自己的付出沒有獲得等量的認可和尊重，師生之間在課堂教學中形不成良好的互動，使得老師逐漸認為學生質(zhì)量太差，久而久之，便形成了老師在課堂上講課，學生自己做自己的事情，“互不干擾”的局面，這種形勢下，老師教得辛苦，學生也無所適從。

在教育不斷改革的今天，已經(jīng)有很多中職院校開始推行雙證書制度，這種大環(huán)境下，成果證書化對學生的學習動機和目的產(chǎn)生了重大的影響，使得既定的學習動機發(fā)生了偏離，基于對雙證書制度和就業(yè)的考慮，中職院校的學生一般會將奮斗目標定為英語四級、AB級等，與之相對應的校方，則更愿意以“成績?nèi)∪恕?，所在在對英語教師的評價方面更多的是以其所帶學生的等級考試過關(guān)率為標準，這勢必導致中職英語的教學更多是以應試教學為最目標，使中職英語教學的目標逐漸偏離，教學質(zhì)量更是無從談起。

二、“教學做”一體化教學模式在中職英語教學中的實踐應用策略

（一）教學內(nèi)容的重組

基于新時期中職院校英語教學的諸多不合理現(xiàn)狀，筆者認為應當實施“教學做”一體化模式教學，在此教學模式的實施中，首先在于對教學內(nèi)容的重組，應有機結(jié)合中職英語理論教學與實際工作，并在此基礎上根據(jù)中職英語的教學內(nèi)容，打破原有教材的系統(tǒng)性，將其分為若干個項目，根據(jù)學生將來要面臨的工作實際情景來開展英語教學。如學院采用的《新編實用英語綜合教程》教材，教師在教學中可將每個單元的內(nèi)容設計成同一交際主題去展開。其中植入職業(yè)教育的理念，先按照聽、說、讀、寫分塊編寫，然后根據(jù)工作任務需要進行重組。

例如，該教材的第三冊第九單元課題為Busy agenda and schedule，教師的進行教學設計的時候，可將第一部分設計為各個部門會議討論的小對話，在課堂上要求學生根據(jù)情景分角色進行對話練習，另外，針對課文第四部分的內(nèi)容，教師可將任務設計為要求學生起草一份企業(yè)會議議程，在此基礎上，考慮到學生就業(yè)后的工作需要，可將第四部分與第一部分結(jié)合起來，將總結(jié)性的教學任務設計為一次企業(yè)年度會議，這樣，及聯(lián)合起來了各個分塊的內(nèi)容，又單獨學習了各個分塊的教學任務，讓學生更好地了解企業(yè)會議的準備及召開過程，易激發(fā)起學生的興趣，使其更加投入地去準備和學習。

（二）教師引導學生進行課前準備

針對中職英語的實用性要求，教師在教學的過程中，一定要強調(diào)“做”的重要作用，并將其付諸于中職英語的教學實踐，讓學生要有學習的主動性，在任務中積極練習自身的技能。在具體的實踐中，要更多地將時間和課堂話語權(quán)交給學生，發(fā)揮學生在教學中的絕對主體作用，然后以任務為驅(qū)動，教師積極在課前引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書館等渠道查閱要用到的資料，進行有效地自主學習，最大化做足課前的準備工作，讓后續(xù)的課堂教學更有效率，為某一項目的開展做好充足的準備，真正體現(xiàn)以“學”和“做”為主的教學理念，促進學生的全面發(fā)展。

例如，上述案例教材中的第九章的教學內(nèi)容為企業(yè)年度會議模擬，針對此，教師可在實施教學前將學生分為幾個小組，并在此基礎上，讓其以小組為單位進行不同的角色分配，進行課堂學習準備，如秘書草擬會議議程、總經(jīng)理審閱及完善會議內(nèi)容，然后在課堂實施中，利用多媒體的工具進行會議的召開工作，這樣，通過學生的自主學習和課前準備，學習到了會議方面的主要內(nèi)容，并在此過程中掌握了自學的方法和渠道，可謂一箭雙雕。

（三）創(chuàng)造語言環(huán)境，多角度實施教學

在中職英語教學的實施中，教師應當根據(jù)教學的內(nèi)容，并結(jié)合學生所在專業(yè)的背景，模擬一些工作場景，去幫助學生更好地學習所教內(nèi)容，這里強調(diào)創(chuàng)設的情景要比較貼近真實情況，然后通過實施、項目導向及任務驅(qū)動等等現(xiàn)代教學方法，實現(xiàn)更具有實用性和實用價值的學習，如演講、小組討論或訪談等形式，教師只起引導和協(xié)助的作用，重在強調(diào)學生共同合作區(qū)完成任務。

例如，上述案例中，在模擬企業(yè)年會方面，教師可將原本凌亂的各個小組對話通過年會的形式串聯(lián)起來，在原來各個小組獨立討論的基礎上，根據(jù)會議內(nèi)容，分配給小組成員不同的角色任務，在課堂的實施過程中，對議程中各項會議內(nèi)容進行分項討論，并在此基礎上進行綜合，模擬一次完整的年度會議過程，作為學生對將來面臨工作的預演，會議完畢后，針對各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等，由教師對各組匯報的結(jié)果進行適當?shù)狞c評，這種形勢下，英語教學中原本枯燥乏味的對話練習轉(zhuǎn)而變得具有實踐操作意義與趣味，引發(fā)了學生對中職英語的學習興趣，并在這種團結(jié)合作的形勢下，促進了學生工作能力和合作意識的提升。

三、結(jié)語

“教學做”一體化教學模式在中職英語教學中的實施，通過中職英語教學中以任務為驅(qū)動和以情景為依托的教學方式，結(jié)合中職英語教學的內(nèi)容，進行分塊教學內(nèi)容的設計，在“教學做”教學模式的實施過程中充分發(fā)揮學生學習的能動性和主動性，圍繞學生的興趣來展開，通過相對應教學情景的設計，來促進中職院校學生英語水平的不斷提升，并結(jié)合課外活動等實踐活動的實施，突出“教學做”一體化中的“做”，真正意義上實現(xiàn)“教學做”的高度結(jié)合使用，以此來推動學生對英語的全面化、系統(tǒng)化學習。

參考文獻：

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