高冬花

摘要 小學(xué)語文游戲化教學(xué)，倡導(dǎo)以游戲的精神貫穿小學(xué)語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由輕松、愉快而高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅是教學(xué)實(shí)踐層面的一個(gè)重要問題，更蘊(yùn)含了深刻的教育價(jià)值和理念。本文擬對小學(xué)語文游戲化教學(xué)進(jìn)行研究，針對現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐與游戲化教學(xué)之間存在的差距，找出其原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期為小學(xué)語文游戲化教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用提供有益參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；游戲化教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G623.2

一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵和運(yùn)用現(xiàn)狀

小學(xué)語文游戲化教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，有意識地將游戲活動(dòng)與游戲精神二者結(jié)合，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，以開展游戲活動(dòng)的形式或創(chuàng)造一定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生能在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)語文，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。其主要特征有：趣味性、情景性、創(chuàng)新性、文化性、生活化，有利于小學(xué)生由自身已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)語文，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之在輕松愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)語文。

當(dāng)前，游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用狀況堪憂。一方面，教師很少使用游戲進(jìn)行教學(xué)，即便使用，在教學(xué)過程中也不能采用合適的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生對教師的指導(dǎo)具有迫切的需求。兩者之間矛盾顯著。這種矛盾影響了教學(xué)的效果，不利于游戲教學(xué)方式的推廣。正因?yàn)槿绱?，盡管小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)效果明顯，游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用還是沒有得到充分發(fā)揮。

二、小學(xué)語文游戲化教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)觀念的不同導(dǎo)致游戲化教學(xué)難以開展

游戲是兒童的天性，在“游戲中快樂成長的孩子比較活潑、開朗、自信、合群”，“把游戲引入學(xué)習(xí)之中，可以讓孩子在快樂中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，讓孩子樂學(xué)、愛學(xué)，讓學(xué)習(xí)不至于枯燥”。然而，絕大部分教師在教學(xué)觀念上對游戲教學(xué)不太認(rèn)同。首先，大多數(shù)教師在教學(xué)中仍然秉持教學(xué)就是教書的觀點(diǎn)。其次，部分教師認(rèn)為課堂是嚴(yán)肅的，“游戲只是用以適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的方式”。對“游戲”的認(rèn)識片面而保守。再次，一些教師不認(rèn)可通過游戲可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為游戲是與學(xué)習(xí)相對的，認(rèn)為游戲“影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。

2. 實(shí)踐操作層面存在的問題

一是教師在現(xiàn)行教學(xué)中不知道怎么做才能將游戲融入教學(xué)之中；二是教師不知道做什么樣的游戲以及什么樣的游戲既適合學(xué)生需要，又能促進(jìn)教學(xué)；三是教師完全依賴教材，自主開發(fā)游戲的能力十分有限。

3.教學(xué)評價(jià)方面的問題

現(xiàn)行教學(xué)制度下的教學(xué)評價(jià)的功能被局限于“知識”和“分?jǐn)?shù)”，沒有顯示出新課程改革提出的為了學(xué)生“發(fā)展”的功能。對教師的教學(xué)方式也沒有具體的評價(jià)，更沒有對游戲教學(xué)方面的評價(jià)。即教師在教學(xué)中怎么做才是好的教學(xué)，怎么使用游戲進(jìn)行教學(xué)都沒有要求。對教師教學(xué)評價(jià)的局限，使得教師懶于去琢磨教學(xué)游戲、思考如何使用游戲教學(xué)，更不用說主動(dòng)開發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)游戲了。與此同時(shí)，上一級教研機(jī)構(gòu)或部門在這方面也沒有什么做法和想法去鼓勵(lì)教師、引導(dǎo)教師，致使教師在使用和如何提高教學(xué)游戲中失去方向和目標(biāo)。

三、小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略

1.正確認(rèn)識游戲化教學(xué)及其作用

當(dāng)前運(yùn)用游戲進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)踐中受阻的直接障礙是師資力量問題。但究其深層原因與對游戲化教學(xué)認(rèn)識的不到位、“寓教于樂”寶貴傳統(tǒng)教育思想在“應(yīng)試教育”大環(huán)境中的失落、運(yùn)用游戲教學(xué)的思想得不到教育行政部門足夠重視和支持，沒有游戲教學(xué)理論的系統(tǒng)研究和具體操作培訓(xùn)等有關(guān)。由此而導(dǎo)致，大部分一線教師在對游戲教學(xué)的認(rèn)識觀念上存在一些偏差，正是這些偏差和誤解影響了游戲化教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展，因此，正確認(rèn)識游戲化教學(xué)及其作用非常必要。

2.提高教師游戲化教學(xué)的能力水平

當(dāng)前，小學(xué)語文教師實(shí)施游戲化教學(xué)的能力普遍不足，這也是小學(xué)語文游戲化教學(xué)在實(shí)踐中難以有效運(yùn)用的重要因素。所以，小學(xué)語文教師還要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并積極參與相關(guān)部門組織教學(xué)技能的培訓(xùn)，積累教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的切身經(jīng)驗(yàn)，相互交流、相互分享，不斷提高實(shí)施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的能力。同時(shí)，教育相關(guān)行政部門應(yīng)積極開展旨在提高小學(xué)語文教師游戲化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，使小學(xué)語文教師對游戲化教學(xué)形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。學(xué)校還可以組織成立小學(xué)語文游戲化教研小組，不斷探索小學(xué)語文游戲化教學(xué)的新方法、新手段，定期組織學(xué)習(xí)一線教師的研究成果，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，保證教師的點(diǎn)滴有益經(jīng)驗(yàn)都能快速地傳播、應(yīng)用。

3.加強(qiáng)對小學(xué)語文游戲化教學(xué)的政策引導(dǎo)

首先，教育行政部門應(yīng)更新教育理念，重視游戲化教學(xué)，圍繞游戲化教學(xué)確立科學(xué)的評價(jià)體系，徹底改變現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)評價(jià)的功能被局限于“知識”和“分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)狀。新的評價(jià)體系要體現(xiàn)出新課程改革強(qiáng)調(diào)的為了學(xué)生“發(fā)展”的功能。其次，鼓勵(lì)組織開展旨在提高小學(xué)語文教師游戲化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)的做法，并在人力、資金等方面給予支持。最后，鼓勵(lì)小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，并對表現(xiàn)突出的教師給予表彰，從而促進(jìn)小學(xué)語文游戲化教學(xué)方式在實(shí)踐中的落實(shí)。