何麗瓊 李芳

摘要：職業(yè)教育的特殊性要求中職語文教學(xué)要注重實(shí)用性，與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合才能發(fā)揮語文教學(xué)的工具性作用。隨著中職教育體制改革的不斷深入，語文教學(xué)逐漸邊緣化的趨勢(shì)亟待改善，將語文教學(xué)嵌入專業(yè)能力教學(xué)是推動(dòng)語文教改的必要手段。本文簡(jiǎn)要分析了中職語文教育嵌入相關(guān)專業(yè)教學(xué)的可行性和必要性，重點(diǎn)闡述了嵌入式教學(xué)的基本方法，并引用中職院校的個(gè)別專業(yè)做范例分析，以期為高中職語文教改的理論研究提供新思路。

關(guān)鍵詞：中職語文；專業(yè)教學(xué)；嵌入式

【中圖分類號(hào)】G633.3

中職教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量初級(jí)技術(shù)人才，是我國(guó)教育體系的重要一部分。中職語文教育不同于傳統(tǒng)院校語文教育，中職院校以學(xué)生的技能培訓(xùn)為核心教育目標(biāo)，趨向于各類職業(yè)資格證書的考取，淡化了語文教學(xué)的重要性。近年來，隨著普通高校的擴(kuò)招，中職生源緊缺，中職教育為了確保畢業(yè)生的就業(yè)能力弱化了對(duì)中職生文化課的培養(yǎng)，在課程評(píng)價(jià)機(jī)制上對(duì)語文教學(xué)也相對(duì)寬松，導(dǎo)致中職語文教學(xué)越來越邊緣化，并未起到提高學(xué)生綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。寬松的語文教學(xué)評(píng)價(jià)也使得語文教師對(duì)備課喪失興趣，一本教案相互抄襲，一套教材沿用數(shù)年，并沒有針對(duì)不同的專業(yè)特色因材施教，這些情況都表明中職語文教改勢(shì)在必行，而在專業(yè)教學(xué)中嵌入語文教學(xué)是提高中職語文的最優(yōu)方案。

1中職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的必要性

中職教育的技能培養(yǎng)本位思想使得傳統(tǒng)的語文教學(xué)不適用學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提高，只有將中職語文教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)，語文才能真正發(fā)揮其基礎(chǔ)性、工具性的功能，合力于綜合性人才的培養(yǎng)。首先，中職教育的特殊性明確了語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的必要性。中職教育不同的專業(yè)生源特點(diǎn)和素質(zhì)千差萬別，語文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科要對(duì)不同喜好、不同學(xué)制的學(xué)生進(jìn)行教授，就要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)個(gè)性化定制教案。其次，只有將語文教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生眼中，幾本職業(yè)資格證書遠(yuǎn)比語文成績(jī)要厚重，語文教學(xué)在短期內(nèi)看不到明顯效力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣疲乏，上課睡覺、說話現(xiàn)象嚴(yán)重。將語文學(xué)習(xí)滲入專業(yè)教學(xué)后會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)困難。再次，傳統(tǒng)語文教學(xué)不適用即將步入崗位的中職學(xué)生。中職語文更加注重聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，而非文言文閱讀、生僻詞方面，中職語文要確保學(xué)生在應(yīng)聘面試中發(fā)揮流暢、擬好公文，這些崗位上的語文功用都需要語文教學(xué)的能力培養(yǎng)。

2中職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方法策略

2.1打造專業(yè)特色鮮明的個(gè)性化教案

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)傾向決定了語文基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握不能兼顧，教師在教材選擇和教案制作方面就要彌補(bǔ)兩者的沖突，深入調(diào)研不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材編排做到與專業(yè)課的實(shí)用性、趣味性相統(tǒng)一，重視學(xué)生的動(dòng)手能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的興趣。打造專業(yè)特色鮮明的個(gè)性化教案要教材先行，同時(shí)又要敢于打破教材束縛，針對(duì)不同專業(yè)因地制宜地適當(dāng)改編。比如在進(jìn)行《聽話和說話》教學(xué)時(shí)，要對(duì)服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生著重講解，將語文教學(xué)中的聽、說、寫傾向于專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

中職語文教師有一部分來自于中學(xué)，傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并帶有專業(yè)本位思想，不愿意做針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)用性教學(xué)改變，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)語文課程的厭倦。語文教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容大刀闊斧地改革，模擬崗位語文實(shí)踐，把口語交際訓(xùn)練放在首位，更加注重不同種類應(yīng)用文的寫作，更加注重語文教學(xué)的實(shí)用性。即將步入崗位的學(xué)生面對(duì)的是形形色色社會(huì)人士，從應(yīng)聘到上崗都是對(duì)學(xué)生口語交際能力的考驗(yàn)，所以要在語文教學(xué)中強(qiáng)化口語訓(xùn)練，通過開展詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽等提高學(xué)生普通話水平，達(dá)到出口成章、表述準(zhǔn)確。

2.3突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)

在語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)是職業(yè)教育的特色需要，也是擺脫填鴨式教學(xué)方法、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。通過靈活多樣的教學(xué)方法，解放教師“一言堂”、“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)課堂，能夠使得學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，在短短的四十分鐘里讓每一個(gè)學(xué)生都得到自我展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。講練結(jié)合、以練為主，在分組教學(xué)的開放式教學(xué)中，學(xué)生手腦并用，大膽質(zhì)疑，從較淺形式的“浮光掠影”深入到“靜影沉璧”，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3中職語文教學(xué)嵌入各專業(yè)教學(xué)的嘗試

3.1嵌入機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的嘗試

機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生思維縝密，有較強(qiáng)的制圖能力，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法并不感冒，這就需要教師開發(fā)語文教學(xué)潛力，利用機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和分析推斷能力。以說明文作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在《景泰藍(lán)的制作》的講述中，通過景泰藍(lán)的詳細(xì)制作工序來講解如何把握說明文的寫作要領(lǐng)，適時(shí)插入教學(xué)重點(diǎn)。

3.2嵌入信息工程類專業(yè)教學(xué)的嘗試

信息工程類專業(yè)的學(xué)生頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用了如指掌，并且樂于平面方面的設(shè)計(jì)，這些現(xiàn)代化的技能完全能夠融入到傳統(tǒng)的語文教學(xué)中。傳統(tǒng)語文教學(xué)老三步：朗讀、注釋、思考題，針對(duì)信息技術(shù)類學(xué)生可以完全顛覆“老三樣”課堂教學(xué)方式，把教案的制作權(quán)讓給學(xué)生，學(xué)生利用專業(yè)技能和網(wǎng)絡(luò)搜索功能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的教學(xué)方案，比如《荷塘月色》教案制作中，學(xué)生下載了名人朗誦音頻和視頻，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改編再造，其教案的質(zhì)量不亞于老師精心準(zhǔn)備的示范課程教案。此外，還將教室的板報(bào)搬上電腦熒幕，學(xué)生通過過硬的平面設(shè)計(jì)功底繪畫出絢爛多姿的電子板報(bào)，這些都在嵌入專業(yè)技能的同時(shí)使語文教學(xué)任務(wù)的完成水到渠成。

4結(jié)語

以上僅針對(duì)中職院校中的兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行了嵌入式語文教學(xué)評(píng)述，其他的專業(yè)特色迥異，要根據(jù)專業(yè)對(duì)語文教學(xué)的需求因地制宜地編排教材。此外，還要改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)定勝敗的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)。不同專業(yè)的語文課程數(shù)量不一，學(xué)生素質(zhì)能力高低不同，僅以成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)很難判斷學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的掌握程度。要淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教學(xué)的綜合能力，從語文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、口語交際能力、寫作能力、專業(yè)相關(guān)文體創(chuàng)作等多方面進(jìn)行考量，注重在綜合能力培養(yǎng)中提高語文文學(xué)素養(yǎng)。

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