梁琦

摘要：有效合作學習是高中英語教學培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神的重要途徑之一，新課程改革以來，合作學習便成為課堂活動的重要形式，同時，合作學習也是發(fā)揮學生的主體性作用的有效方法，是引導(dǎo)學生主動性的重要途徑。本文結(jié)合高中英語教學的實際，對如何進行有效合作學習進行了探索。

關(guān)鍵詞：有效合作學習；高中英語；課堂教學；探索

【中圖分類號】G633.41

引言：有效合作學習就是學生在小組或是團隊中為實現(xiàn)某一共同目標、任務(wù)，而進行的具有明確分工的互動式學習方式。其將學習目標設(shè)計作為先導(dǎo)，以教師與學生之間，學生與學生之間的合作為基本動力，而小組合作為其基本的教學形式，以小組的成績作為評價的標準，為完成共同的任務(wù)，小組中的同學會展開有效合作，共同提高自己的成績，改善班級的氛圍，從而形成良好的班級氛圍，不僅有助于提高學生的心理素質(zhì)、合作精神，而且可以有效提高學生的成績。但是合作學習在高中英語教學的實踐中還是存在一些問題，需要進行探討。

一、有效合作學習在高中英語課堂教學中存在的問題

（一）課堂過于喧嘩，成員交流存在問題

在有效合作學習的工程中往往會產(chǎn)生較大的噪音，每個班級大都由十幾個小組構(gòu)成，這樣往往會相互影響，組內(nèi)的分工不夠明確，雖然有部分成員在發(fā)表意見，但是大多成員都還只是在聽，遠遠達不到互相學習，共同進步的目的，還有一些小組，即使組成出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，組員也會覺得事不關(guān)己，而不予以糾正，這樣下去，根本無法實現(xiàn)有效合作學習的目標。

（二）時機把握不當，小組交流過于頻繁

教師在教學過程中，未結(jié)合教學內(nèi)容特點與學生的實際情況，如，在教學內(nèi)容具有較大難度或是較為容易的地方設(shè)置小組交流。又如，教師在適合全班教學或是應(yīng)由教師進行引導(dǎo)的地方設(shè)置小組交流，有的甚至安排多次合作交流在一節(jié)課中進行。這些都使得教學效果較不明顯，無法真正實現(xiàn)有效合作的目的。

（三）小組內(nèi)氛圍不和諧

在合作學習的工程中，組員間有時無法友好相處。其原因主要是合作學習小組的成員彼此興趣、能力等方面存在很大的不同，這一問題隨著交流的深入可以逐漸解決。剛開始學生可能不滿意分組的情況，因此，教師要予以正確的引導(dǎo)，幫助學生慢慢適應(yīng)小組合作學習，特別是在進行評價的時候可以設(shè)置相應(yīng)的獎項。

二、有效合作學習在高中英語課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）科學分組，明確職責

如若將整個班級的學生分成若干個小組，可以有效的幫助學生借助小組空間發(fā)表自己的意見。但是，教師一定要注重分組的方法，科學分組，才能保障學生的有效合作學習。因此，教師分組之前，首先要深入了解學生自身的性格特點、家庭情況、學習的能力以及對于學習的態(tài)度等因素，甚至還要考慮合作小組在課后合作學習的延續(xù)性問題。另外，教師也可以結(jié)合學生家庭地址、是否住校等情況來進行分組。與此同時，教師在分組時必須根據(jù)學生的組織能力、學習成績、學習的能力、活躍程度以及性別做到均衡分配?？梢詫⑿〗M限制在6到8人以內(nèi)，使得每位同學在小組中擔任不同的角色，可以定期互換角色，以確保每位同學參與的積極性。

（二）明確任務(wù)，展開有效合作

課本劇表演是最為常見的合作學習形式，例如人教高中英語用書，其圍繞話題來劃分單元，教師可以借此展開有效的小組分配。在第三模塊的第三單元有一《百萬英鎊》課程，教師可以安排學生分角色進行扮演，小組間進行比賽，并最終選出最優(yōu)秀的小組。

另外，有效的合作學習可以營造輕松、歡快的氛圍，使得學生有機會暢所欲言，發(fā)揮其主觀能動性以及創(chuàng)造性，在相互學習的過程中，學生不僅表達出了自己所持有的觀點，同時借助傾聽、交流，達到集思廣益的效果。例如，在第二模塊的第四單元中有一課為介紹瀕危的動物，倡導(dǎo)對動物的保護。教師在講解課文之后，可以設(shè)計一場分角色而展開的討論會。小組學生分別扮演不同的角色，包含獵人、藏羚羊以及政府官員等，分別代表著不同的利益方。先在相同角色的學生間進行討論，之后三方表達自己的觀點，最后小組選代表介紹各組的計劃，由所有同學共同評選出最佳的實施方案。這樣的交流學習，不僅有助于激發(fā)學生的興趣，而且可以有效提高學生學習英語的效率。

閱讀任務(wù)也可以借助有效的合作學習來實現(xiàn)，面對一篇閱讀材料，教師可以將其分成若干部分交由各小組來完成，要求每位組員在閱讀自己手中的材料之后，用自己的表達方式陳述給其他組員聽，其他人做好筆記，組后依據(jù)所獲得的資料將分散的部分組合成完整的文章。這種信息交換可以有效提高課堂的活力，調(diào)動學生的學習興趣。

（三）開展小組間的交流與合作

教師可以在小組合作學習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生展開小組之間的交流與學習，適當?shù)倪M行點撥與講解，幫助其完成學習的目標。例如，在進行“l(fā)anguage study”部分的學習時，教師可以首先將全部學生分成若干小組，每組成員再平均分成兩組；對于題目的分析可以由a同學來完成（假設(shè)再分之后的小組由兩人構(gòu)成，即a，b），解題則交由b同學，如有必要的話，可以相互鼓勵和討論問題，之后再解答；之后啊a，b兩人的角色互換；在這些都完成之后，兩個小組間可以就答案進行相互檢查，如果答案出現(xiàn)分歧，則四人要重新對答案進行分析、解答，直到答案一致為止；對于每位組員的答案，教師可以進行抽樣調(diào)查的方式，對于學生存在疑問的地方，或是學生無法準確表達的問題，教師可以進行集體點撥或是進行詳細講解。

（四）進行有效的總結(jié)評價

有效合作學習的效果如何，要借助總結(jié)評價才能體現(xiàn)出來，教師對于英語教學中的合作學習進行及時有效的評價，有助于學生更加關(guān)注自己在整個合作學習中的表現(xiàn)，增強其在合作學習中的成就感，另外，教師與學生之間的互相評價也有助于教師獲取準確的教學反饋信息，以便于調(diào)整合作學習的方式、方法，為日后教學的開展提供借鑒作用。

總之，合作學習是高中英語課堂教學適應(yīng)新課程改革的需要，同時也是培養(yǎng)學生的合作精神，創(chuàng)新性思維的需要。有效的合作學習不僅有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生學習的成就感，而且可以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，以及提升學生英語的交流能力和自學能力。因此，我們提倡在英語教學中積極開展合作學習。

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