張靜

【摘要】培養(yǎng)學生提出問題的能力是當今素質(zhì)教育的目標之一，在“全日制義務(wù)教育生物課程標準”中，明確提出了要讓學生在生物學習過程中具備初步提出問題的能力。通過教學實驗的方法，結(jié)合生物學課堂教學對學生進行提問能力的培養(yǎng)。從學生的角度對怎樣培養(yǎng)學生問題能力進行了深入研究。對怎樣使學生“敢問、樂問、善問”，怎樣提高學生提問的有效性，形成了一系列措施與方法。教師在課堂教學中積極培養(yǎng)學生的探究學習意識和合作學習意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】初中生物 學生提問 有效性

我國《全日制義務(wù)教育生物課程標準》倡導(dǎo)探究性學習的理念，要求學生初步學會科學探究的一般方法，重視發(fā)展學生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力?？茖W探究的起點往往不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生提問是課堂中常見的教學現(xiàn)象，是重要的、生成的教學資源，是師生能夠?qū)υ挕⒒?、溝通的重要媒介。因此我們要對學生提問能力進行充分的培養(yǎng)，立足于初中生物課堂，促使學生質(zhì)疑能力提高，調(diào)動學生主動學習的意識，提高學生學習的效率。如何在生物課堂培養(yǎng)學生的提問能力，我認為應(yīng)該考慮以下幾個方面。

一、學生有效性提問的時機

鼓勵學生把握好提問時機，即不能過早地提問，也不能過晚地提問。問得過早，老師還沒有開始講述相關(guān)知識，問題會顯得突兀，使其他學生會因思路跟不上而感到突然；問得過晚，就如同“馬后炮”，老師已經(jīng)講完了這個知識點，開始下一個知識點的講述，此時再問，讓老師不知如何回答。例如，在講授“人體的呼吸”一課時，我在上課開始的時候要求學生把雙手放在胸部左右兩側(cè)的肋骨上，盡力吸氣和呼氣，從而體會呼吸運動中胸廓發(fā)生的變化。學生感受完畢，紛紛舉手發(fā)言：我在吸氣時感覺胸廓擴大，在呼氣時感覺胸廓變小。此時，引導(dǎo)學生進一步提問：“是人的吸氣和呼氣造成了胸廓的變化，還是我們的胸廓變化造成了呼吸？”我并沒有急著回答學生，而是要求學生帶著心中現(xiàn)有的答案觀看模型及多媒體視頻后，再來自己嘗試回答上面的問題，讓學生們在不斷地反思中辨別正誤，獲取正確的結(jié)論。

二、學生有效性提問的角度

學生不會提問，是因為他們不知針對所學內(nèi)容，不知從哪入手，提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，用語言鋪墊教學生學會提問的方式 ，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生多嘗試從多角度提問。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多章節(jié)的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如人教版生物學七年級上冊第三單元第一章《生物圈中有哪些綠色植物》，出示課題后，引導(dǎo)學生質(zhì)疑。綠色植物的數(shù)量那么多，是如何把它們進行分類的呢？依據(jù)是植物的哪些特征呢？為更好地理解生物圈中的綠色植物種類做了鋪墊。

2.從課題的重點，難點處質(zhì)疑

突破重點、難點的方法有很多，有教師講解，師生共同探究或借助現(xiàn)代教學手段加以解決的，有的重點、難點，通過教師的設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生進行提問，學生思考、教師點撥、師生共同討論，學生不僅可以得到輕松思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。例如：初二學生學習科學探究的一般方法時介紹巴斯德的肉湯實驗，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生提問：為什么實驗用的圓底燒瓶一個要拉制成細長的鵝頸狀？學生討論后教師點撥，使學生對于對照實驗有了認識。甚至有學生進一步提出問題：為什么事先要將肉湯煮沸？我們以后做實驗時要注意什么問題呢？學生各抒己見，教師總結(jié)：設(shè)計對照實驗時應(yīng)排除一切對實驗結(jié)果造成影響的因素。這樣學生不僅了解了科學探究的五個基本步驟，還清楚了注意事項，可以學以致用。

3.從實驗中的顯示現(xiàn)象質(zhì)疑

不論是哪種科學實驗，都會有不同的現(xiàn)象顯現(xiàn)，學生對實驗現(xiàn)象尤其敏感，鼓勵學生對看到的實驗現(xiàn)象提問，會加深學生對所學知識的印象。例如人教版生物學七年級上冊第三單元第五章《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》一課中，光合作用產(chǎn)生氧氣是實驗中，通過收集金魚藻光合作用產(chǎn)生的氣體，從而使快要熄滅的衛(wèi)生香復(fù)燃，學生就會提出疑問，什么氣體能有助燃的特性？這種氣體是植物的什么作用產(chǎn)生的？通過這樣的提問之后，再來理解光合作用的產(chǎn)物學生就有的放矢，理解的也更加透徹。

4.對書中的插圖進行提問。

現(xiàn)在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學生理解課文有很大的幫助。而我們在教學中往往忽略這一點，引導(dǎo)學生按一定的順序抓住特點觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題，也應(yīng)該是教學的一項重要的內(nèi)容。

三、學生的有效提問的內(nèi)容

學生提問的內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞本節(jié)課的知識點進行提問，甚至應(yīng)該就本節(jié)的重點難點進行提問，這樣學生的提問才是有效的。例如在《細菌和真菌》一章中，學生的如下提問就是緊緊圍繞有關(guān)細菌和真菌的重難點進行提問的：

1、夏天，愛潮的糧食，衣物和皮鞋常常會長毛發(fā)霉，而干燥的糧食、衣物和皮鞋不易長霉，這時為什么？

2、新鮮的魚，肉多放幾天就會發(fā)出腐敗氣味，而腌制過的魚、肉在同等條件下卻能保存較長時間，這是為什么？

3、把魚的內(nèi)臟埋進土里，過一段時間，翻開泥土，發(fā)現(xiàn)內(nèi)臟不見了，這是怎么回事？

4、冬天發(fā)面時，為什么要把盛面的盆子放在溫暖的地方？

5、哪些細菌會使水果腐爛變質(zhì)呢？

這些問題的提出，一方面說明學生對于本課的重難點有了一定程度的理解，但同時也存在疑問，另一方面也說明了，學生不是被動的接受知識，而是進行了思考。

通過以上對學生提問能力的培養(yǎng)，學生問題意識在逐漸提高，學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題的能力也在不斷增強，通過自主探究、合作探究解決問題的能力得到了極大的提升，提高了學生的生物學素養(yǎng)。

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