陳潔鵒

摘 要：英漢翻譯能力的培養(yǎng)對于高職非英語專業(yè)學生而言同樣不可或缺，許多高職非英專學生畢業(yè)后的工作崗位須接觸大量英語語言資料，并要進行中英兩種語言的轉換。因此，明確在高職非英語專業(yè)課堂上有效地進行英漢翻譯教學是十分重要的。然而目前高職非英語專業(yè)的翻譯教學仍存在種種問題，該文將根據(jù)筆者多年的翻譯教學經驗及實踐，關注并探討高職非英語專業(yè)的英漢翻譯教學尚存在的不足，并逐一提出相關建議。

關鍵詞：高職高專非英語專業(yè)學生 翻譯教學 翻譯能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0127-02

An Analysis of English and Chinese Translation Teaching for Non English Majors in Vocational Colleges

Chen Jieyu

（Guangzhou Civril Aviation College，Guangzhou Guangdong，510640，China）

Abstract：English-Chinese translation ability is essential to the non-English majors in vocational colleges，because a large number of them have to deal with a large amount of English materials and switch between two languages frequently after graduation.Therefore，knowing how to teach translation in the classes for non-English majors in vocational colleges is very significant.However，the English-Chinese translation teaching in many of these classes still has various problems.Based on the 6-year teaching experiences，the author of this article discusses those problems and provides some suggestions accordingly.

Key Words：Non-English majors；Translation teaching；Translation ability

隨著我國國際化、全球化的程度不斷提高，即使是大學和高職非英語專業(yè)畢業(yè)生在工作之后都須時常接觸中英語言轉換的工作。高職非英語專業(yè)的畢業(yè)生，如果進入運輸、物流、服務、財會等行業(yè)領域，工作中較強的英漢翻譯能力成為必須。因此，如何加強高職高專非英專學生翻譯能力，應對工作崗位需求，是亟待解決的問題。

1 翻譯理論教學內容

對于高職高專非英語專業(yè)學生究竟是否應當介紹翻譯理論知識，抑或介紹何種翻譯理論，是目前高職非英專課堂上并不明確的內容。一些教師認為，因面向的是非英語專業(yè)學生，不必介入翻譯理論知識的教學，主要側重句意、詞義的準確轉換即可；而一些教師則將某些翻譯專業(yè)使用的教學材料照搬到非英專學生的課堂，授課內容艱澀難懂，學生難以理解和接受。

高職非英語專業(yè)學生雖然并未將翻譯作為專業(yè)，但如果完全不了解基本的翻譯知識，容易出現(xiàn)以下種種錯誤，因此，相應補充基礎的翻譯理論是必不可少的。

1.1 字典誤用

許多高職非英語專業(yè)學生，初接觸翻譯時最難處理的是與字典之間的關系。首先，字典不可不用。許多學生為圖方便，看到常見的詞，往往直接將自己最熟悉的詞義譯出；或者一旦查到一種詞語的釋義，就不假思索地予以采納，最終造成詞不達意。確認詞義的之前，應當勤查字典，了解一個單詞的多種含義，最后做出定奪。但是，字典也不可全靠。另一個非英專學生的特點是有了字典就產生迷信，完全照搬字典釋義，以為只要是字典里查到的意義就是正確的；結果常常是翻譯腔盡顯，或者語言表達生硬艱澀。對此教師應當告知學生如何恰當調整詞義。“開譯之前，通讀全文是最緊要的……只有這樣，才能從大處著眼，小處著手，前后貫通”[1]。一個詞語的意義并非是孤立的，而是會因為各種因素而產生變化。搭配關系、上下文、感情色彩以及專業(yè)背景等等都牽涉到詞義的選擇。因此在翻譯時應當多查詞義，通讀全文，綜合考慮多種關系，確定最適合的意義。

[例]If either party wants to renew the contract， it should submit a written notice to the other party three months prior to the expiration of the contract.

[誤譯]如果任何一個聚會希望重新開始這個合同，必須在合同期滿前三個月書面通知另一個聚會。

[分析]由于在選擇詞義上未經考慮，將“party”理所當然地翻譯為“聚會”，導致整個漢語譯句不倫不類、不知所云。“party”的確有“聚會”的意思，但是英文原句談論的是與合同相關的內容，此句里的“party”應該理解為制訂合同的各方。同樣“renew”雖然也有“重新開始”的意思，但用在簽訂合同的情形之下，應譯為“續(xù)簽”意義才更加確切。

[改譯]如果合同一方希望續(xù)簽合同，必須在合同期滿前三個月書面通知對方。

1.2 盲目忠實

有些高職非英語專業(yè)學生以為最忠實就是最好的翻譯，其中對忠實最普遍的誤解就是不能多出一詞，不能減少一詞。但是，英文中有些隱含的意義，由于漢語表達習慣的要求，需要將這些意義明確地翻譯出來，這個時候我們需要采取增詞譯法。“此時所增加的詞語必須是譯文中在句法上、語義上、修辭上或習慣搭配上不可或缺的詞語”[2]。又因為英漢兩種語言存在的種種差異，一種語言里需要的詞語可能在另一種語言里會顯得多余；這個時候我們就可以將不必要的表達在翻譯的過程中省略，保證譯文不出現(xiàn)無謂的重復，而這就是減詞譯法。

[例]Most of the issues concerning personnel management have been solved satisfactorily； only a few of secondary importance remain to be discussed.

[誤譯]大多數(shù)有關人事管理問題已經得到圓滿解決，只剩幾個次等重要性還有待討論。

[分析]如果完全按照原文將“secondary importance”翻譯成“次等重要性”，會讓人讀起來有些拗口，并且明顯感覺到某些信息的缺失?！爸匾浴憋@然不能被量化為“幾個”?！按蔚戎匾浴钡囊饬x可用一個形容詞“次要的”來表達。并且根據(jù)前一個分句提供的信息，此處有待解決的是“issues”，它們是可以被量化的。因此，在翻譯成漢語時應當將這部分信息補全，在“次要的”之后添上一個用以體現(xiàn)“issues”的名詞：“問題”。

[改譯]大多數(shù)有關人事管理問題已經得到圓滿解決，只剩下幾個次要的問題還有待于討論。

1.3 結構混亂

另一種對于翻譯忠實的不正確理解便是：英文原句的句子結構應當原封不動地照搬到中文譯文里。然而，“英語句子主次分明，層次清楚，前后呼擁，嚴密規(guī)范，句式呈‘聚集型（compactness）?！盵3]主語不可或缺，謂語動詞是句子的中心。英語里會使用體現(xiàn)詞性的標記方式和連接句子成分的表達方式使得句子的結構清晰明了。然而漢語則是一種不受形態(tài)約束的語言。漢語主謂結構的組合靈活豐富、復雜多變。此外，漢語中像定語（從句）、狀語（從句）、賓語（從句）等成分的位置也與在英語里相比區(qū)別很大。因此，如果要將英文句子譯作漢語，句子結構的調整往往是必須。

[例]Party B has the right to cancel the contract with a written notice to Party A under the following conditions.

[誤譯]乙方有權利取消合同通過書面通知給甲方在下述情況下。

[分析]這是英語基礎比較薄弱的、剛接觸翻譯的同學容易出現(xiàn)的錯誤。他們?yōu)榱诉_到譯文的所謂“忠實”，常常原封不動地依照英文原文的語序傳遞原文信息，結果是整個句子意義混亂不清，讓人摸不著頭腦。在漢語里，表示方式的狀語通常置于相應的中心詞之前。在這一句的英文里，“with a written notice”這個伴隨狀語對應的中心詞應當是“cancel the contract”；而“under the following conditions”對應的中心詞應當是“has the right to”。在進行漢譯時應就此進行語序的調整，將這兩個狀語分別放置在中心詞之前。

[改譯]乙方在下述情況下有權以書面方式通知甲方取消合同。

2 語法教學與翻譯教學的分離

剛開始進入高職非英語專業(yè)課堂上，筆者常常遇到來自學生的問題是：“語法學習究竟有什么用？”

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師經常孤立地講解語法，更多地是將語法的學習與完成語法填空和選擇題相結合，讓學生形成了為學語法而學語法，為應付考試而學習語法的心態(tài)。針對這一現(xiàn)象，筆者開始將語法的學習和講解帶入翻譯課堂，結果發(fā)現(xiàn)對翻譯教學效果明顯。英語語言與漢語語言在句子結構和表達習慣上差異較大，尤其碰到結構較為復雜的句子，在翻譯之前進行語法分析是十分必要的事情。如果語法掌握得不到位，不懂得利用語法知識去分析句子，在翻譯里要么無法對句子進行準確的理解，要么譯文表達無法順暢地道。

[例]It is against the law in many cities to cross the street at any place except at the corner.

[誤譯]這是違反法律的，在許多城市里在任意地方橫穿馬路除了在街角。

[分析]這一句的翻譯所有信息都沒有遺漏，算是忠實的翻譯，但是讀起來卻十分別扭。原因在于譯者沒有考慮到英語與漢語兩種語言的句子結構差異，并依此調整句子成分的順序；而是完全按照英文原文的語序直接翻譯成漢語，結果導致意義表達不順暢。這一句的英文使用了“it is+介詞短語+地點狀語+不定式”的結構?！癷t”只是形式上的主語，真正的主語是不定式的部分，翻譯成漢語的時候應該把這一部分提到主語位置。此外，在漢語里，表達時間和地點的狀語往往要放置于句子的前端。

[改譯]許多城市里，在街道拐角以外的任意地方橫過馬路，都是違法的。

3 翻譯課程應當涉及的題材

高職高專學生不論是在校內期間面臨的英語考試，還是就業(yè)之后面對的英文材料，都涉及到各個領域和行業(yè)。因此，在課堂上，除了要掌握一般性文體的翻譯技巧之外，各種應用文體的翻譯方法也應當了解并精通。其它的文體在市面上所售的翻譯教材中大多有涉及，然而有一種出現(xiàn)在高等學校應用能力A級考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO）翻譯考試里的文體，在翻譯書籍內少有提到，即科普文的翻譯。為了高職高專學生了解此類文體的特點，恰當翻譯該類材料，該文作出如下總結。

科普類文體結構嚴謹、條理清晰、行文規(guī)范、語體正式、邏輯清晰、陳述客觀。與其他的文體相比較，科普文最重要的功能是傳達相關信息。在翻譯過程中，信息的缺失、增加、偏差都會影響該功能的實現(xiàn)?？破瘴牡姆g應當注意以下幾點。

（1）科普文用詞用語規(guī)范，意在客觀、忠實、準確地傳遞原文的信息，很少使用充滿情感，刻意美化的語言表達形式。（2）與科技文不同，科普文是面向不具備專業(yè)知識的普通讀者普及科學知識，使用的語言盡量通俗易懂、簡潔明了，便于讀者的理解。（3）為消除讀者對于科學知識的距離感，讓讀者樂于接受科普知識，科普文的語言表達往往輕松親切，意在與讀者建立良好的溝通關系。（4）為了有利于讀者的理解，科普文往往避免冗長的復雜句，而是采用簡單的句式傳達科學內容。（5）與口語化的文體不同，科普文涉及科學專業(yè)的知識，語言需保持一定的正式性，不能過于隨意。（6）科普文面向的讀者是沒有專業(yè)背景知識的普通大眾，為了讓讀者能夠更清楚地理解科普文表述的概念，有必要時可以進行信息的增補。

[例]Both PM 10 and PM 2.5 particles（顆粒）can cause health problems.However，PM 2.5 can have worse health effects than the bigger PM 10.The smaller particles are lighter and they stay in the air longer and travel farther.PM 10 particles can stay in the air for minutes or hours while PM 2.5 particles can stay in the air for days or weeks.PM 10 particles can travel as little as a hundred yards or as much as 30 miles. PM 2.5 particles go even farther； many hundreds of miles.

[學生習作]

①PM10顆粒和PM2.5顆粒都會造成健康問題。②但是，PM2.5顆粒比PM10顆粒對健康造成的影響更糟糕更大。③這個小小的顆粒更亮，它們在空氣中停留的時間長也飄得更遠。④PM10顆粒在空氣中會停留幾分鐘或幾小時，但是PM2.5顆粒會停留幾天或者是幾周。⑤PM10顆?？梢月拥街辽?00碼或者更多30英里。⑥PM2.5顆粒甚至能漂浮的更遠，很多都能漂浮幾百公里。

[改譯]

②但是，PM2.5顆粒比體積更大的PM10顆粒對健康造成的影響危害更多。

解析：這一句的翻譯主要有兩處問題。首先，“worse”譯為“糟糕”，有些過于口語化。另外，譯文錯將“bigger”理解成針對“effects”的修飾詞，譯為“影響……更大”，屬于誤譯?！癰igger”是修飾“PM10”的形容詞，翻譯時應置于“PM10”之前。

③PM2.5的顆粒體積更小，亮度更亮，在空氣中停留的時間更長，飄得也更遠。

解析：“小小的顆?！边@樣的語言描述太過隨意，沒有考慮到科普文要求語體正式規(guī)范的特點。此外，英文中“the smaller particles”回指的是上一句提到的PM2.5，這一信息最好在翻譯時明確化，以免造成理解的偏差。最后需要注意到的是，英文的原句里使用了四個比較級“smaller、lighter、longer”和“farther”來描述PM2.5的特征，在譯為漢語時也可以采用四個用于比較的“更”字開頭的表達與之相對應。

④PM10顆粒在空氣中能夠停留幾分鐘或幾小時，而PM2.5顆?？梢酝Ａ魩滋旎蛘呤菐字堋?/p>

解析：這一句的原翻譯將表達能力的“can”錯譯為表達可能性的“會”。另外，“while”在此句的英文原文中并非是強烈的轉折意義，譯作“但是”并不恰當?！皐hile”更多地是起到對比的含義，譯為“而”即可。

⑤PM10顆粒最近可飄散到100碼，最多可散播至30英里。

解析：首先，原句的用“蔓延”一詞描述PM10顆粒的漂移，不是十分恰當準確。另外，將“travel as little as…or as much as …”的結構按英文原文的形式譯成一個句子，不夠自然順暢，翻譯腔明顯。既然無法用一個句子恰當表達句意，不妨根據(jù)句子內容進行句子的切分。“as little as…”描述的是顆粒飄散的最近距離，“as much as…”指的是最遠距離?？梢罁?jù)句子包含的這兩部分意思將表達成兩個小句。

⑥PM2.5顆粒則能夠飄散得更遠，許多顆粒甚至能夠達到幾百公里。

解析：這一句英文原句理解的難點在于確認分號之后的“many”究竟是做“hundreds of miles”的修飾詞；還是作代詞，指代“many PM2.5 particles”。由于“many”之前的標點符號是分號，我們可以確認，分號之后應當是一個句子。句子就應當有主語和謂語，第二個分句的謂語據(jù)推斷是與前句相同，所以省略掉了。主語則應是“many”這個代詞，指代“許多PM2.5顆?！?。因此，第二個分句應當譯作“許多顆粒甚至能夠達到幾百公里”。

4 結語

高職非英語專業(yè)的英漢翻譯教學亟需改革，翻譯課堂上應當介紹基礎的翻譯技巧和知識，并指導學生在實際翻譯中恰當自如的運用。語法教學不應與翻譯教學分裂開來，語法應當成為學生用來分析和理解英文原句的有效工具，并幫助他們順暢自然地完成漢語譯文。高職非英專的英漢翻譯課堂還應涉及多種領域的翻譯體裁，在教師介紹了各類實用類文體的特點和翻譯技巧之后，帶領學生利用這些知識進行各領域材料的翻譯。

參考文獻

[1] 劉季春.實用翻譯教程[M].廣州：中山大學出版社，2007.

[2] 李明.英漢互動翻譯教程[M].武漢：武漢大學出版社，2006.

[3] 連淑能.英漢對比研究[M].北京：高等教育出版社，1993.