沈亮

【摘要】作為一線的數(shù)學(xué)教師，長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使我深深地意識(shí)到，要適應(yīng)新課改的要求，就必須把好課堂教學(xué)關(guān)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0266-02

新課改給教學(xué)一線的老師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一線的數(shù)學(xué)教師，長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使我深深地意識(shí)到，要適應(yīng)新課改的要求，就必須把好課堂教學(xué)關(guān)，提高課堂教學(xué)效率。怎樣能使自己的課堂教學(xué)高效呢？下面我就數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。

一、實(shí)

“實(shí)”一是指教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)”，教學(xué)目標(biāo)要明確，一堂課好不好一個(gè)重要的方面就看是否達(dá)到了課前設(shè)定的三維目標(biāo)。要想摘掉“華而不實(shí)”的帽子，我認(rèn)為要處理好四個(gè)方面的問題：第一，教學(xué)內(nèi)容的 設(shè)置是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否激發(fā)學(xué)生探究的欲望；第二，某一問題的設(shè) 置是否帶有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流能否解決，思維碰撞能 否達(dá)成共識(shí)；第三，環(huán)節(jié)的設(shè)置能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，師 生互動(dòng)時(shí)學(xué)生是否有所感、有所悟、有所收；第四，練習(xí)能否體現(xiàn)出本堂課學(xué)生 的收獲——對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用能力.二是說教學(xué)手段要“實(shí)”， 要依據(jù)所學(xué) 內(nèi)容適當(dāng)選擇是否用多媒體。 有的課用多媒體好些， 有的課用多媒體就不太好了， 課件做得是堪稱完美，課堂氣氛緊湊、活潑，活動(dòng)多樣，但最后學(xué)生作小結(jié)時(shí)竟 然沒有一個(gè)說到點(diǎn)子上，學(xué)生感覺在看電影。

二、新

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。也就是說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新奇，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)知識(shí)的新天地，你就會(huì)受到他們的歡迎。在課堂教學(xué)中，方式方法要盡量多一些，活一些?；顒?dòng)要交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)美妙的境界，出現(xiàn)生成性的課堂，從而使課堂教學(xué)更加高效。新的教學(xué)方式產(chǎn)生于現(xiàn)代的教育理念，教師應(yīng)該善于從理論中獲取新知，補(bǔ)充能量，并且通過內(nèi)部消化，運(yùn)用到創(chuàng)新教育的實(shí)踐中去。我們要不斷摸索合乎校情、學(xué)情、教情的理論，努力做到因校擇教、因材施教、因人用教。通過理論學(xué)習(xí)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導(dǎo)方針，運(yùn)用創(chuàng)新教育的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到高效化。

三、活

高效課堂的模式很多， 但不能因此而作繭自縛， 在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師必 須根據(jù)具體情況靈活的選擇教學(xué)模式。不同的課型采取不同的教學(xué)模式，我主要 使用以下三種： 1. 新授課 ：“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)"模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 這種模式的教學(xué)目標(biāo)是： 學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)、 提高創(chuàng)造性思維能力。 2. 復(fù)習(xí)課：“整合----創(chuàng)新”模式。學(xué)生復(fù)習(xí)的過程就是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固、提高的過程，在這個(gè)過程 中應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)，即主動(dòng)整理知識(shí)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體動(dòng)能，激活學(xué)生的思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。這一模式的教學(xué)目標(biāo)是：養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流的能力和協(xié)作能力。它的特點(diǎn)是，對(duì)學(xué)過的知識(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過問題串形式開展討論，學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能。3. 講評(píng)課：“反思一一診斷”模式。講評(píng)課是針對(duì)數(shù)學(xué)檢測(cè)后學(xué)生的反饋情況通過講解和評(píng)價(jià)的方式再向?qū)W生 反饋的一種課型。在教學(xué)中，考試后的試題講評(píng)，往往存在著學(xué)生處于接受現(xiàn)成答案的被動(dòng)地位，參與或獨(dú)立完成某一個(gè)問題的解決的機(jī)會(huì)較少，這樣就削弱了學(xué)生的自學(xué)能力、善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效率不高。為了更好地發(fā)揮 試卷講評(píng)課排疑解難、查漏補(bǔ)缺的作用，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我們構(gòu) 建“反思----診斷”講評(píng)課模式。講評(píng)的主要目的就是讓學(xué)生清楚地知道自己在此階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確歸納， 促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。

四、分

1、學(xué)生分層 把一個(gè)班的學(xué)生動(dòng)態(tài)地分成 A、 B、 C 三個(gè)層次，分別提出不同要求，因人施教： 對(duì) C 層次學(xué)生"指導(dǎo)過河"，對(duì) B 層次學(xué)生"帶著過河"，對(duì) A 層次學(xué)生"牽著過河"， 促使人人參與，全面提高. 授課分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分， 也是教師最富 創(chuàng)造性的部分。在課堂教學(xué)中采用：低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化的彈性教 學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師將有思維難 度的問題讓 C 層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待 A 層的學(xué)生，適中問題回答的機(jī) 會(huì)讓給 B 層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。 對(duì) A、B 層的學(xué)生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發(fā)他 們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)自信心，變要我學(xué)又不 知道怎么學(xué)為我要學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)。對(duì)于 C 層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟 發(fā)思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué) 生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。2、練習(xí)分層，是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成 技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。 因此， 教師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)講就是“下要保底，上不封頂?！?，3、作業(yè)分層 作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效 果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。A 層的學(xué)生以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理 解為主，模仿學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B 層的學(xué)生， 以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡(jiǎn)單變式，一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn) 的小綜合，使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；C 層的學(xué)生則以深化對(duì)概念的理解，靈 活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。

總之， 數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，打造高效數(shù)學(xué)課堂的工作也不能一蹴而 就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光多發(fā)現(xiàn)問題， 用自己的思考多分析問題，用自己的智慧多解決問題，互相協(xié)作，共同努力，我 相信數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高。