初營(yíng)吉

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生的的教學(xué)，是教師“用教科書教，而不是教教科書”的活動(dòng)過程，創(chuàng)造性使用教材是我們一線教師必須具備的能力.

一、合理整合教學(xué)內(nèi)容使教材內(nèi)容連貫化

由于教材的編寫受到方方面面的制約，合理整合教材是我們必須要進(jìn)行的一項(xiàng)重要任務(wù).例如：在北師版初中數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于命題的證明安排的相對(duì)偏后，因此，我們?cè)诰唧w教學(xué)時(shí)，可以在不影響培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的前提下，適當(dāng)提前引入演繹推理的內(nèi)容，但是必須把握“度”的要求.再如：一元一次不等式的教學(xué)可以學(xué)完一元一次方程就學(xué)，因式分解放在學(xué)完整式乘法后學(xué).從心理學(xué)角度看，遺忘的原因目前涉及兩種理論假設(shè)，一是衰退理論，一是干擾理論.衰退理論認(rèn)為記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸減弱、衰退以至消失.干擾理論認(rèn)為遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產(chǎn)生的，可用前攝抑制和后攝抑制來證實(shí).因此可以通過調(diào)整教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容來加以解決.

二、更換部分問題情境使教材內(nèi)容校本化

我們知道，教科書中的問題情境具有普適性，不一定適合一線數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，因此：創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際的、能夠體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)的一些問題情境，才是真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能跟上時(shí)代的發(fā)展，符合學(xué)生的需要.例如在學(xué)習(xí)《中位數(shù)與眾數(shù)》我就利用了講故事的方式導(dǎo)入新課：小明是我校初中畢業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后南下到某市打工.當(dāng)他路過一家公司門前時(shí)看到了一則招工廣告：“我公司由于業(yè)務(wù)擴(kuò)展，急需向社會(huì)招聘員工一名，公司員工月平均工資2000元，有意者請(qǐng)速來面談.”看完這則廣告后，小明非常動(dòng)心.于是他找到該公司負(fù)責(zé)人，經(jīng)過簡(jiǎn)短面談后與該公司簽定了為期一年的勞動(dòng)合同.可一個(gè)月后，小明僅領(lǐng)到500元的工資.小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個(gè)人工資達(dá)到2000元的.他非常憤怒，認(rèn)定該公司惡意發(fā)布虛假?gòu)V告.便以公司發(fā)布虛假?gòu)V告招聘員工為由將該公司告上了法庭.請(qǐng)問：小明能打贏這場(chǎng)官司嗎？故事剛一講完，全班同學(xué)便議論紛紛，有的說：“小明肯定贏.”有的說：“不一定.”我問：“為什么呢？”出示教材中“公司本月員工工資表”，之后留出5分鐘時(shí)間讓全班同學(xué)分組討論，5分鐘后，各組得出了一致的結(jié)論——小明輸定了！因?yàn)橥ㄟ^計(jì)算，該公司員工月平均工資正好是2000元.最后，讓他們把自己當(dāng)作小明，認(rèn)真分析一下小明因被“蒙騙”而決定打一場(chǎng)沒意義的官司的原因.有人說：“小明考慮問題不周到，被誘惑人的高工資沖昏了頭腦.”有人說：“小明缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，冒然行事.”……

經(jīng)過一番討論后，我向他們揭示了小明“受騙”的本質(zhì)原因：算術(shù)平均數(shù)容易受極端值的影響.進(jìn)而向他們講解算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們都聽得津津有味.

三、拓展延伸部分內(nèi)容使高中內(nèi)容有效的銜接

教材是依據(jù)課標(biāo)編寫，因此，教材所面對(duì)的是全體學(xué)生，為滿足特殊學(xué)生的特殊發(fā)展，我們必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购鸵辏⒁?，進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，必須要關(guān)注全體學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，不可盲目拔高、任意拓展，要把那些對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)有益的、有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的，而課標(biāo)又沒有涵蓋進(jìn)來的部分重點(diǎn)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，但不要要求全體學(xué)生都必須掌握.例如，簡(jiǎn)單分母有理化的知識(shí)，十字相乘法，判別式定理和韋達(dá)定理相關(guān)內(nèi)容等.

創(chuàng)造性使用教材是一項(xiàng)提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但它又是一項(xiàng)艱辛而又困難的工作，我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并立即行動(dòng)起來，從自身做起，從當(dāng)前做起，從具體的課堂教學(xué)做起，找準(zhǔn)著力點(diǎn)和突破口，盡早在數(shù)學(xué)課改的道路上沿著正確的方向取得更大的成績(jī).