劉振洲

【摘要】新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究，這就要求教師注重探究教學(xué)，將科學(xué)探究既作為一種主要的教學(xué)方式，又作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生既能掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識和原理，樹立良好的思維品質(zhì)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解科學(xué)研究的方法，形成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。作者針對初中物理科學(xué)探究式教學(xué)做了一些理論和實踐的探討，對初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略提出了建議。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) ?科學(xué)探究 ?問題 ?猜想 ?實驗 ?論證

無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家的教育工作者，都充分預(yù)見了科學(xué)素質(zhì)對于現(xiàn)代人的重要性，并積極尋求教育解決的方法。毫無疑問，科學(xué)素質(zhì)的涵義引起了廣泛的討論，討論的結(jié)果集中體現(xiàn)在三個方面：科學(xué)觀，科學(xué)知識和能力，科學(xué)行為習(xí)慣。對于受教育的個體而言，可以說科學(xué)觀是一個人科學(xué)素質(zhì)的核心，科學(xué)知識和能力是基礎(chǔ)，而良好的科學(xué)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成是真正意義上的科學(xué)素質(zhì)的提高。但在科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)過程當(dāng)中，其三者的地位卻不同，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必得通過科學(xué)知識與能力的點滴培養(yǎng)，才會逐步建立起一個人的科學(xué)觀和形成良好的科學(xué)行為規(guī)范。因此，從教育學(xué)的角度來看，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的首要任務(wù)是科學(xué)知識和能力的培養(yǎng)，而在科學(xué)知識和能力當(dāng)中更重要的是科學(xué)能力的培養(yǎng)，因為能力對于一個人的影響是更為深遠(yuǎn)的，更具有廣泛的遷移價值。而科學(xué)能力又集中體現(xiàn)在科學(xué)探究（探索和研究）能力上。

從普通心理學(xué)的角度來看，能力的定義是：凡是直接影響人的活動效率，促使活動的順利完成的個性心理特征就叫做能力。而科學(xué)探究正是人們所從事的一種富有探索性和創(chuàng)造性的活動，因此可以對科學(xué)探究能力做一個比較簡單的界定：即凡是直接影響人的科學(xué)探究活動效率，促使科學(xué)探究活動順利完成的個性心理特征就叫做科學(xué)探究能力。由于科學(xué)探究活動本身的復(fù)雜性和綜合性，科學(xué)探究能力也必然包括從事科學(xué)探究活動所需要的各種能力，是一種綜合性很強的能力。

一、提出問題能力的培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)物理教學(xué)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的三大能力，即實驗?zāi)芰?、思維能力和分析解決問題的能力。后來有專家對第三個能力的完整性提出了質(zhì)疑：發(fā)現(xiàn)問題與提出問題比解決問題更重要，只注重解決問題遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時代的要求。為此，初中新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生“能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力?！痹诟咧须A段還要求學(xué)生“具有一定的質(zhì)疑能力”，“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的重要性。

二、猜測與假設(shè)能力的培養(yǎng)策略

1、使學(xué)生認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性

如同前文對學(xué)生進行提出問題的重要性教育一樣，猜想與假設(shè)的重要意義也必須要進行教育。猜想與假設(shè)的重要性首先在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，如果猜想與假設(shè)一旦能得到實驗結(jié)果的支持，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論。因此，猜想與假設(shè)能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究沿預(yù)定目標(biāo)展開，避免探究的盲目性。

因為猜想與假設(shè)對解決問題的方案作了一定的預(yù)見性思考，因此，它為收集信息、分析和解釋信息提供了一個大致的框架。要使學(xué)生獲得對猜想與假設(shè)的正確認(rèn)識，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，并據(jù)此制定探究計劃或設(shè)計實驗，完成探究活動。學(xué)生體會猜想與假設(shè)是得出科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，在整個探究活動中起引導(dǎo)性的作用。

2、打破猜想與假設(shè)的神秘感

我們在生產(chǎn)生活中，常常用猜想一假設(shè)的方法解決問題。例如星期二在家看電視，忽然圖像沒有了，我們首先猜想：可能是停電，建立停電假設(shè)。但屏幕還有亮光，于是推翻此假設(shè)。再猜想，假設(shè)是這個電臺停止播放節(jié)目，但用遙控器查發(fā)現(xiàn)所有頻道的電臺都沒有圖像，又否定此假設(shè)。剩下兩個假設(shè)：有線電視信號的輸入線斷了或電視機壞了。

3、鼓勵學(xué)生要敢于建立假設(shè)與表達假設(shè)

多數(shù)的教師已經(jīng)意識到這點的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性，但是也有將近一半的教師在學(xué)生建立假設(shè)和表達假設(shè)時，特別是這種假設(shè)可能很荒謬時，并沒有進行鼓勵，甚至可能譏笑，這很不利于學(xué)生假設(shè)能力的發(fā)展。

要鼓勵學(xué)生敢于建立假設(shè)與表達假設(shè)，關(guān)鍵是聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生討論并能毫無顧慮地發(fā)表看法，不要譏笑學(xué)生幼稚天真的想法，反而要表揚他們敢想敢說。

三、制定計劃與設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)策略

在制定探究計劃或設(shè)計探究實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件。探究的目的來自于探究的問題，探究計劃的具體任務(wù)或?qū)嶒灧桨傅木唧w要求來自于根據(jù)探究問題所提出的猜想或假設(shè)。當(dāng)猜想或假設(shè)一經(jīng)提出，便能據(jù)此明確目的，辨明條件。

制定計劃與設(shè)計實驗是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)，但多數(shù)情況下，為了使科學(xué)探究能進行下去，教科書都需要介紹探究的方法，因此在課堂教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)學(xué)生較少有鍛煉的機會，這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程就顯得特別必要。

四、分析與論證能力的培養(yǎng)策略

應(yīng)該認(rèn)識到，實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。例如對部分電路歐姆定律的探究，當(dāng)實驗測出了在各種不同電壓下通過電阻的電流值時，即使實驗操作正確，得出的數(shù)據(jù)可靠，但探究僅停留在此階段，面對諸多的電流值和電壓值，不對這些數(shù)據(jù)進行比較、分析、歸納，什么結(jié)論也不能形成，探究等于半途而廢，因此，分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。

在學(xué)生經(jīng)歷了分析論證形成探究結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生把分析論證前后的科學(xué)探究進程進行對比，能加深學(xué)生對分析論證在科學(xué)探究中所起作用的正確認(rèn)識。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，越來越受到人們的重視，應(yīng)該說這是一個很大的課題，是整個教育界都在力圖去研究的一個課題。在實踐中，還有很多具體的問題需要認(rèn)真的探討和研究。相信隨著課程改革的深入開展，教學(xué)工作者和理論研究者同心協(xié)力，真正使得提高學(xué)生的科學(xué)探究能力成為大家認(rèn)同并自覺追求的目標(biāo)。

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