牟海英

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，我國初中語文教學(xué)取得了較大的進步。但是初中語文閱讀教學(xué)依然存在一些問題，在實際語文閱讀教學(xué)中與新課程標(biāo)準的要求相去甚遠，這影響到語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文分析了我國初中語文閱讀教學(xué)的困境，并從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出了相應(yīng)教學(xué)改進策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中教育 語文閱讀教學(xué) 改進策略

最新的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（以下簡稱新課改）中要求語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，尊重學(xué)生的差異化、多元化、個性化思維。新課改還要求教師要先了解學(xué)生們的需求，靈活采用適合學(xué)生的、以及學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，教師還要注重對學(xué)生審美情趣、人文修養(yǎng)、道德品質(zhì)、興趣愛好等方面的培養(yǎng)。但是在實際初中語文教育活動中，閱讀教學(xué)并沒有充分領(lǐng)會新課改的精神，學(xué)生主要還是以教師為中心，跟著教師的節(jié)奏走，這極大地影響了教學(xué)的效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)的面臨的困境

1 教學(xué)觀念陳舊，對閱讀教學(xué)的理解不深刻

語文本質(zhì)是一門語言，語言學(xué)習(xí)首要的一點就是怎么準確的理解文本的內(nèi)容，無論語文的課文還是閱讀理解題，其目的都是要求學(xué)生能夠通過閱讀文章，品味文章的意境，揣摩作者的思想及心情，讀者能夠與作者心靈對話，產(chǎn)生情感和思想交流。讀者能夠?qū)⒆约褐蒙碛谧髡咴O(shè)置的情境中去感受文章中各個人物的心理及思想活動，能夠了解文章創(chuàng)作的背景，能夠體會作者對人生、事物的感悟，從而準確把握作者想要表達的中心思想。有些語文教師對閱讀教學(xué)的理解不深刻，只是機械式地教給學(xué)生怎么分析文章，怎么劃分段落，沒有將閱讀的本質(zhì)傳授給學(xué)生。有些語文教師還是以教師為主體進行授課，學(xué)生在閱讀教學(xué)中只能跟著教師的思路走，缺乏自主性、探究性思考。這種教學(xué)觀念不能讓學(xué)生全身心的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，阻礙了學(xué)生思考能力的提升。

2 閱讀教學(xué)無法與社會現(xiàn)實情景產(chǎn)生聯(lián)系

閱讀與生活有著密切的聯(lián)系，文章從某種程度來說是對生活一個側(cè)面的真實寫照，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式偏離了實際生活，很多教師犯了只是為了教閱讀而教閱讀的錯誤。文章是對現(xiàn)實生活的映射，它承載著生活的經(jīng)歷，以文學(xué)的形式賦予了社會生活、人生閱歷等一種全新的解讀視角，因此文章都有著深刻的社會現(xiàn)實依據(jù)，都是對社會生活不同層面的反映。初中語文閱讀課堂局限在教室中，學(xué)生們對課文的理解只能靠自己的想象，不能與社會現(xiàn)實發(fā)生聯(lián)系。學(xué)生對生活缺乏感悟，沒有一定的人生閱歷，無法深入理解文章的內(nèi)涵，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法還是偏重于閱讀技巧的形式層面的講解，不注重與身邊的社會生活對應(yīng)起來，因為無法將文章的人物關(guān)系、故事脈絡(luò)、創(chuàng)作背景還原到具體的生活場景中，學(xué)生自然難以理解到文章的深刻含義。

3 初中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不足，缺乏閱讀積淀

我國初中生由于面臨中考升學(xué)壓力，沒有多余的時間去閱讀一些與考試不太相關(guān)的讀物。語文教師也會充分利用課堂的時間，以自我為中心滿堂課向?qū)W生們灌輸知識點，致使學(xué)生們課堂上也沒有閱讀及細細體會的時間。此外，由于語文是一門見效很慢的學(xué)科，學(xué)生很難通過短時間的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績，在這種投入產(chǎn)出比極低的情況下學(xué)生們往往會更傾向于將時間投入到數(shù)理化英等學(xué)科的學(xué)習(xí)中。這些導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀更不重視，而短時間內(nèi)也無法提高文學(xué)素養(yǎng)和積淀閱讀知識。

二、改進初中語文閱讀教學(xué)困境的策略

1 擴寬學(xué)生閱讀視野，與生活建立聯(lián)系

語文閱讀的學(xué)習(xí)一方面要加強閱讀的深度，另一方面要提高閱讀的廣度。教師可以為學(xué)生推薦一些與課堂課文內(nèi)容相接近的讀物，鼓勵學(xué)生們空余時間閱讀，閱讀可以成為學(xué)生們休閑、放松的一種方式。語文教師在教學(xué)過程中，可以用自己的親身經(jīng)歷舉例，將自己的親身經(jīng)歷和人生體會穿插到文章的分析和解構(gòu)中去，使學(xué)生們能夠拉近課文中的人物與現(xiàn)實人物之間的距離。更準確把握住文章的中心大意。教師應(yīng)該教會學(xué)生用心去閱讀，去體會作者的想法，學(xué)會與作者心靈對話。教師為了增強學(xué)生這種閱讀體驗和思考感悟，可以要求學(xué)生將文章中領(lǐng)悟到的經(jīng)驗、啟示應(yīng)用到實際生活中，從而延伸知識的應(yīng)用空間，提高學(xué)生對知識的理解及應(yīng)用能力。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去熱愛閱讀，解題技巧只是輔助手段，提高閱讀水平的關(guān)鍵在于學(xué)生長期地堅持閱讀和不斷思考感悟。

2 教師根據(jù)課文選擇合適的教學(xué)方式

初中語文閱讀教學(xué)有多種教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)不同課文靈活選擇不同的教學(xué)方法。第一，情景教學(xué)法。教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生閱讀提供互動性、趣味性的背景知識介紹、作者生平簡介、文本分析等，使學(xué)生們能更直觀地領(lǐng)會文章的內(nèi)容。該方法適合于一些科技類文章。第二，表演教學(xué)法。語文閱讀材料很豐富，有些故事性強的文章可以通過表演的方式進行講解。教師為不同的學(xué)生安排故事中的角色，讓他們表演出來，會加深學(xué)生對人物性格、故事情節(jié)的理解。第三，解構(gòu)教學(xué)法。初中語文課文會涉及一些優(yōu)美的散文，這些散文的特點就是形散而神不散。在閱讀課上教師通過引導(dǎo)同學(xué)們將一篇文章進行結(jié)構(gòu)性分解，剔除不重要的段落，保留關(guān)鍵性語句，抓住文章的中心語句，推斷文章的中心大意。

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