王菁

摘要：園林景觀設(shè)計(jì)課程在建筑學(xué)專業(yè)課程體系中起著非常重要的作用。目前，在園林景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中尚存在一些缺陷。對(duì)這些教學(xué)問題進(jìn)行剖析，究其原因，探其效果，并進(jìn)一步探究以求更好的教學(xué)方法，使園林景觀設(shè)計(jì)課程與建筑學(xué)專業(yè)的其他主干課程更好地呼應(yīng)、滲透、融合，使建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠獲得更全面的專業(yè)素養(yǎng)，拓展自己的設(shè)計(jì)思路，做出更科學(xué)合理更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè) 園林景觀設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

園林景觀設(shè)計(jì)課程在建筑學(xué)專業(yè)的課程體系中具有至關(guān)重要的作用。作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課之一，園林景觀設(shè)計(jì)課程與建筑設(shè)計(jì)、綠色建筑設(shè)計(jì)、城市環(huán)境與城市生態(tài)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃原理等課程息息相關(guān)，內(nèi)容上相互滲透、相互融合。因此，有學(xué)者認(rèn)為“景觀學(xué)、建筑學(xué)和城市規(guī)劃形成了建設(shè)界的三足鼎立”，缺一不可。而目前針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中尚存在不足，使之在提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)方面仍有很大提升空間。

一、目前建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連。目前，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程主要由園林景觀專業(yè)出身的老師講授，而在講授的過程中，老師也更傾向于從課程本身的內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，勾勒教學(xué)設(shè)計(jì)。而這門課所面向的培養(yǎng)對(duì)象是建筑學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生沒有園林景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，更沒有對(duì)植物學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，所以按照培養(yǎng)園林景觀專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)來培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必然難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。一方面使老師力不從心，另一方面使學(xué)生難以找到園林景觀設(shè)計(jì)課程與建筑學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，從而很大程度減弱了對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

2.教材很難滿足教學(xué)需要

教材是教師授課的基本依據(jù)。目前，在為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生挑選園林景觀設(shè)計(jì)類教材時(shí)遇到困難，現(xiàn)根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生使用不同的園林景觀設(shè)計(jì)教材進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，將園林景觀設(shè)計(jì)類教材分為以下兩種類型。

第一類，對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)的理論講解非常全面而且深入，教材的專業(yè)性很強(qiáng)、難度較大，相對(duì)之下更適合作為園林專業(yè)學(xué)生的教材使用，否則按照建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程的課時(shí)設(shè)置難以完成對(duì)教材全部?jī)?nèi)容的講授。同時(shí)，由于在開課前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生完全沒有園林知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以也難以達(dá)到這類教材所授知識(shí)的深度。因此，選用這類教材進(jìn)行授課時(shí)，課程內(nèi)容安排過滿，時(shí)間倉促，導(dǎo)致給學(xué)生留出的設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間不得不縮短。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很理想，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第二類，對(duì)專業(yè)內(nèi)容泛泛而談，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講授浮于表面，很難讓沒有園林景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握到實(shí)質(zhì)性的專業(yè)技能。同時(shí)，這類教材往往會(huì)在后半部分配有篇幅相對(duì)多一些的圖片，對(duì)于有過一定基礎(chǔ)的學(xué)生，通過這些圖片可以自己分析優(yōu)劣，鑒別學(xué)習(xí)短長(zhǎng)，但是對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，容易造成走馬觀花。因此，這類教材更適合于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，對(duì)于沒有園林景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，也并不是特別適合。

除此之外，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，以上兩類教材存在著一個(gè)共同的缺陷，那就是都沒有明確側(cè)重于優(yōu)化環(huán)境與建筑之間關(guān)系，而是單純從園林景觀設(shè)計(jì)的角度入手談?wù)搱@林景觀設(shè)計(jì)的方法。這就使建筑學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有很好地認(rèn)識(shí)到園林景觀設(shè)計(jì)課程對(duì)于自己專業(yè)的重要性，造成學(xué)生認(rèn)為課程與專業(yè)脫節(jié)。而這背離了在建筑學(xué)專業(yè)中設(shè)置園林景觀設(shè)計(jì)課程的初衷。

3.教學(xué)方法和內(nèi)容需適當(dāng)做出調(diào)整

一是目前的教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，以教師講授園林景觀設(shè)計(jì)原理和方法為主，沒有形成一套專門針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。

二是教學(xué)內(nèi)容沒有直接指向建筑學(xué)專業(yè)，因此，力求使學(xué)生將園林景觀與建筑在設(shè)計(jì)實(shí)踐中取得相互融合、相互滲透以及相映成輝的初衷實(shí)際上收效甚微。

由于針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)性不足，學(xué)生對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)也只是停留于園林景觀構(gòu)成這個(gè)層面，對(duì)園林建筑、園林構(gòu)圖、園林意境等的掌握和運(yùn)用能力十分欠缺。由此，學(xué)生沒有很好地通過對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)來提高自己的建筑設(shè)計(jì)能力以及專業(yè)綜合素養(yǎng)，對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.授課教師自身綜合素養(yǎng)的提高

建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程的教師，主要來源于園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，而這部分老師對(duì)建筑學(xué)的專業(yè)知識(shí)掌握有限，而建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生大學(xué)期間主要接觸的都是建筑學(xué)專業(yè)的知識(shí)，對(duì)園林景觀知識(shí)接觸較少。

二、建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探究

1.明確教學(xué)目標(biāo)，改革考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，應(yīng)樹立園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)服務(wù)于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備在建筑設(shè)計(jì)全程中都伴有對(duì)人與環(huán)境共生發(fā)展的思考這樣一種素養(yǎng)，同時(shí)具備在設(shè)計(jì)各種不同類型園林景觀的過程中能夠很好地協(xié)調(diào)園林建筑與環(huán)境關(guān)系的能力。

實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)：一是園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)要以建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的其他主干課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)與建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)的效果；二是在教學(xué)內(nèi)容上，一方面，讓學(xué)生了解每種不同類型園林景觀設(shè)計(jì)的原理與方法；另一方面，在對(duì)每種園林景觀設(shè)計(jì)原理與方法的講解中，應(yīng)該盡可能地與園林建筑取得聯(lián)系，并使之突出，以此讓學(xué)生清晰地感受到課程學(xué)習(xí)與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，以求做到學(xué)以致用；三是可以通過園林景觀案例教學(xué)、場(chǎng)地參觀實(shí)習(xí)、園林景觀模型制作等方式，增添學(xué)生對(duì)建筑與園林景觀空間關(guān)系的實(shí)景體驗(yàn)，使園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)盡可能地貼近設(shè)計(jì)實(shí)踐。

在教學(xué)目標(biāo)逐漸明確的同時(shí)，教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)也就有了更加準(zhǔn)確的方向?？己藰?biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力為中心?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，并引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：園林景觀設(shè)計(jì)是否充分考慮到與周圍環(huán)境之間的關(guān)系；園林景觀的構(gòu)成是否因地制宜、恰到好處；園林景觀的結(jié)構(gòu)是否切實(shí)符合其功能；園林景觀的意境是否充分且貼切地營(yíng)造；園林建筑與園林景觀環(huán)境的關(guān)系是否融洽且相得益彰；園林建筑的布置及設(shè)計(jì)是否與整體園林景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)格相映成輝等。

這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，能夠激發(fā)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能體現(xiàn)園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教材改革

一是針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)教材的編排，應(yīng)該遵循由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)這門課有其自身的特點(diǎn)，該課程學(xué)習(xí)既不同于園林景觀專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程，也不同于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性的特點(diǎn)。第一次接觸這門課程的學(xué)生，都需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法，繼而再逐漸由對(duì)“園林景觀構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)”到“園林景觀設(shè)計(jì)中常用句式的構(gòu)成”再到“對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)整體”的理解。

二是園林景觀設(shè)計(jì)教材的選編應(yīng)當(dāng)與建筑學(xué)的專業(yè)知識(shí)掛鉤，增強(qiáng)園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在園林景觀設(shè)計(jì)教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以園林景觀知識(shí)和建筑學(xué)知識(shí)為依據(jù)，探索具有學(xué)科交叉性的園林景觀設(shè)計(jì)教材設(shè)計(jì)，使學(xué)生在園林景觀學(xué)知識(shí)與建筑學(xué)知識(shí)之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是以建筑的不同功能類型為專題的，園林景觀設(shè)計(jì)的編排也應(yīng)據(jù)此分類。例如，可以將園林景觀設(shè)計(jì)教材在結(jié)束了前期的基本要素和基本設(shè)計(jì)原則章節(jié)之后，以不同功能類型劃分章節(jié)，每一類型的園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)從相應(yīng)的園林景觀構(gòu)成要素、構(gòu)成手法、相關(guān)規(guī)范條文等，由淺入深進(jìn)行編排。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單向“灌輸”式教育，轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究”的教學(xué)模式。

一是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，緊密結(jié)合實(shí)踐?？梢园咐浇虒W(xué)、“五步誘導(dǎo)法”、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法等方式開展。在教學(xué)初期階段，需要教師來引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，掌握運(yùn)用園林景觀構(gòu)成要素組成園林景觀專業(yè)句式進(jìn)而形成整體性強(qiáng)的園林文章的方式方法。

二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要充分依據(jù)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，帶動(dòng)園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)園林景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)與建筑設(shè)計(jì)及其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為園林景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的主體，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三是采取以學(xué)生為活躍因素的主動(dòng)式教學(xué)方法。例如，通過案例式教學(xué)將想要講授的知識(shí)以案例的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在讀懂案例的同時(shí)，清晰地看到園林景觀設(shè)計(jì)是如何在改善建筑與環(huán)境的關(guān)系中發(fā)揮功效的，進(jìn)而教師應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生用專業(yè)語言對(duì)案例進(jìn)行分析。在園林景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師可以選取對(duì)同一類型園林景觀進(jìn)行了不同風(fēng)格設(shè)計(jì)的園林景觀設(shè)計(jì)案例作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，以加深學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的理解。增強(qiáng)園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，是提升園林景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)價(jià)值的最好方式。

4.提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)

園林景觀設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性，對(duì)教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)要求較高。首先，園林景觀本身就是一門學(xué)科交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，要真正學(xué)好這門課，不僅需要建筑學(xué)知識(shí)、植物學(xué)知識(shí)以及對(duì)文學(xué)、藝術(shù)的理解，同時(shí)還需要掌握一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)原理和相關(guān)的規(guī)范法規(guī)。其次，園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)也是對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)。園林景觀設(shè)計(jì)的表達(dá)需要授課教師在對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)語言理解到位的基礎(chǔ)上，能夠做到同時(shí)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)語言有所掌握，促進(jìn)兩種語言在表達(dá)上做到融會(huì)貫通。這是對(duì)授課教師綜合專業(yè)素養(yǎng)的更高要求，因?yàn)橹挥挟?dāng)授課教師具備了這樣的素養(yǎng)，才有能力使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)到這兩種語言是如何融匯在一起的。