臧麗娟

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中對低年級的口語交際提出了明確的要求，口語交際的教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是兒童進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是為兒童有效地理解教學(xué)內(nèi)容和進一步“寫話”“作文”做的鋪墊，重要性不言而喻。對于如何提高低年級學(xué)生口語表達能力，許多教育工作者進行了大量的探究，本文著重從表達訓(xùn)練的方面進行了探索，提出“讓孩子說自己的話”“讓孩子說準確、完整的話”“讓孩子說生動、具體的話”三大方針，并在教學(xué)過程中進行實踐，取得了初步的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語教學(xué) 鼓勵引導(dǎo)

“口語交際”涉及表達和理解兩方面的問題，如何有效引導(dǎo)兒童表達，如何指導(dǎo)學(xué)生正確地理解，都是需要花費大量精力和時間研究的問題。本文僅就如何引導(dǎo)低年級學(xué)生進行口語表達提一點看法?？谡Z交際中的“表達”用比較通俗的說法來講，就是“說出來”，那么兒童口語交際對于“說”的目標是什么呢？筆者認為可以從“讓孩子說自己的話”“讓孩子說完整的話”“讓孩子說具體的話”這三方面逐一進行訓(xùn)練。

一、讓孩子說自己的話

在傳統(tǒng)的語文課堂上，老師講，學(xué)生聽，似乎是理所當(dāng)然的事；近幾年，隨著對語文教學(xué)方法的研究和發(fā)展，大多數(shù)教師都意識到了不能“一言堂”，要與學(xué)生互動，給學(xué)生說話、表達的機會。但是在實際教學(xué)過程中，這種互動的“引導(dǎo)性”過于明顯，以至于學(xué)生雖然在課堂上說的不少，但卻很少能真正地表達出自己的觀點和想法，變成了老師話語的“復(fù)讀機”和“傳聲筒”。如何讓孩子能說自己想說的話呢？

首先，教師要允許孩子說得“肆無忌憚”一點。大多數(shù)教師之所以不敢讓低年級學(xué)生自己說，是因為由于學(xué)生年齡較小，說的話往往比較簡單、詞不達意或者不完整，由于教師心中先入為主地輸入了對學(xué)生的不信任，最終導(dǎo)致了孩子自然不敢輕易說自己想說的話的結(jié)果。只有教師能夠放下這樣的不信任和擔(dān)心，真正地相信學(xué)生，學(xué)生才有可能說出自己心中真正的想法。比如在一年級“我們的畫”的教學(xué)中，筆者在上課前就讓學(xué)生提前畫好自己的畫，在開始上課的時候并沒有做任何的導(dǎo)入性的講解，而是簡單直接地告訴學(xué)生，今天我們來給大家講講自己的畫。由于畫是同學(xué)們根據(jù)自己的想法所畫的，而老師并沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生向哪個方向去說，比如，應(yīng)該描繪生活的美好，應(yīng)該贊美爸爸媽媽的辛苦……因而學(xué)生所說的大都是自己的真實想法，比如，畫的是大肚子的爸爸，公主和王子在玩堆沙堡……

其次，教師要善于傾聽，讓孩子把話說完。善于傾聽，是對說話者的尊重，同時，由于小孩子的表達并不完善，如果教師不耐心地聆聽，往往便會曲解孩子的意思，忽略了孩子的真正意圖。就像一個故事中說的，一個大人問孩子，如果你是駕駛員，但有一天飛機在飛行中突然沒有燃料就要墜毀了，你會怎么做？孩子說“我要戴上降落傘跳傘”，如果故事只聽到這里，大家一定會認為這是個自私的孩子，但孩子接下來說出了自己的打算：“我要獨自取來燃料救大家”——原來這是一個有自我犧牲精神的孩子。由此可見讓孩子把話說完，把孩子的話聽完，對于提高他們的口語表達能力是非常重要的。

同時，教師心中要懷有對孩子的包容鼓勵之心，善于發(fā)現(xiàn)孩子話中的亮點。仍以“我們的畫”那節(jié)課來說，孩子的畫可能是很抽象的，只有幾個圓圈，幾個點，但是教師不能因為畫得簡單，就不讓孩子描述自己的畫，因為孩子如果是用心去畫的畫，自然有他的出發(fā)點和相應(yīng)的思考，所以不能因為“粗陋的表象”就否定其“可貴的內(nèi)涵”。就像《小王子》中小王子裝在盒子里的羊一樣，孩子眼中的世界是與大人不同的，作為大人的我們，看到方形的盒子，誰能想到是小小的、可以在小星球上生長又不會吃太多草的羊呢？有時候你急于否定的孩子的簡單、稚嫩，很可能是奇異的想象和可貴的童心。而低年級學(xué)生正是有一種要把自己奇異的想象通過可貴的童心表達出來的欲望，我們應(yīng)該端正自己的對待態(tài)度，加以耐心地引導(dǎo)。

二、讓孩子說準確、完整的話

有了“讓孩子說自己的話”的基礎(chǔ)，在課堂上，學(xué)生就有了表達的欲望，這個時候教師就要起到引導(dǎo)和規(guī)范的作用了——讓孩子說完整的話。語言要準確地表情達意，在有了“意”的前提之后，就要注意表達的準確性、完整性了。人們在口語表達中，常常會犯的就是表達不完整、不準確的毛病，小孩子這樣的問題更為突出。因此，教師在教學(xué)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，把話說準確，說完整。比如，問低年級的小同學(xué)：你發(fā)現(xiàn)春天有什么變化??？他可能會說：綠了。這樣的表達明顯是不完整的，聽起來沒頭沒腦。這也就是教師在教學(xué)中需要解決的問題，而針對這樣的問題，鼓勵和引導(dǎo)是最恰當(dāng)?shù)姆绞?。因為小學(xué)生之所以會這樣，是因為不懂得表達的要點，如果直接批評，會影響他們表達的積極性，如果總是遭到打擊，還可能因此產(chǎn)生表達的恐懼心理。所以，在遇到學(xué)生表達不準確、不完整的情況時，教師可以循循善誘，按步驟引導(dǎo)學(xué)生把正確的話說出來。比如上文的問題就可以接著問：是什么綠了？你在哪里看到的？那里還有什么？它們都有什么變化？最終，引導(dǎo)學(xué)生把春天變化的細節(jié)之處完整地說出來。

三、讓孩子說具體、生動的話

在說得準確、完整的基礎(chǔ)上，就要努力訓(xùn)練孩子說話具體、生動。這也是為寫話和作文做進一步的準備。

1.從“具體”這方面來說。想要表達得具體，得先有對事物的詳細了解，也就需要教師著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗生活的能力。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生在認識一個事物時，不能只注重一個方面，而要注重細節(jié)，比如拿來一個蘋果，不光要看它的形狀、顏色、品嘗它的味道，還要看它的皮是薄的還是厚的，摸上去是什么感覺，和其他的水果有什么不同……只有觀察得細，了解得多，說的時候才會更加具體、全面。想要表達得具體，還要有一定的詞匯儲備，這需要教師在其他教學(xué)活動中著意引導(dǎo)學(xué)生積累，比如，表示顏色的詞，表示形狀的詞，表示天氣的詞，表達心情的詞等，只有有了足夠的積累，才能使表達的內(nèi)容更加具體。

2.從“生動”這方面來說。想要表達得生動，首先要有對生活真實的體驗，真實是生動的基礎(chǔ)，在充分體驗到“真”的基礎(chǔ)上，才能夠生動起來，在某種程度上真就是生動的一種體現(xiàn)。比如，說柳枝綠了，運用擬人的手法說“柳枝吐翠”可能會更生動一些，但生活中一位媽媽是怎么說的呢？她說的是“柳枝暴青”了，如果學(xué)生在描述這件事的時候能夠運用真實的生活語言，就是生動的體現(xiàn)。想要表達得生動，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多模仿，這有兩個好處：其一，作為模仿對象的語言，往往是經(jīng)過篩選的最佳表達方式和方法，對它的模仿本身就是一種口語表達的學(xué)習(xí)和積累，大有裨益。其二，閱讀的同時也是間接經(jīng)驗的傳遞，對于自身經(jīng)歷并不豐富的小學(xué)生來說，能夠讓他們獲得前所未有的生活體驗，從而促進他們自身表達能力的提高。

綜上所述，提高低年級學(xué)生口語表達能力的方法，主要還在于讓孩子能夠說出想說的話，說真話，并享受說出生動、具體的話時所帶來的美妙體驗。只有讓孩子愛上表達，他們才能主動表達，這是一種良性循環(huán)。