熊喜梅

摘要：語文課堂教學要有目標，這已成為廣大語文教師的共識。確定目標是至關重要的一環(huán)，因為課堂教學目標是一堂課的靈魂，起著定向作用。確實，有目標的教學，克服了課堂教學中的盲目性、隨意性，提高了課堂教學的效率。

關鍵詞：語文課堂 教學目標 教學效率

長期以來，導致課堂教學低效、微效甚至無效的原因是什么？或許不是我們不努力，而是我們對“課堂教學目標的確定”不夠重視，對課堂上應該“教什么”缺乏必要的思考。實際教學中，確定教學目標時，常常有以下一些誤區(qū)：

（1）照抄教參，很少進行自己的思考，導致目標和行為不對路，甚至沒有目標，憑經驗、憑感覺。

（2）缺乏可測量性。名為目標，實際上沒有標準。

如“提高學生寫作技能”“培養(yǎng)學生良好讀書習慣”等，教師無法觀測教學目標的落實情況。

（3）目標表述形式死板，機械地分為三維目標，導致教師無法操作。

所以，教師確立課堂教學目標，必須依據教材特點和學生實際，努力做到具體、恰當、可測、可評價。

第一，具體。教師在確立語文課堂教學目標時，要緊扣大綱，依據教材，結合學生實際；表述要明確、具體，便于理解、操作和檢測。如《中彩那天》原教學目標：

（1）學會本課的生字新詞，了解課文內容，掌握首尾照應的表達方式。

（2）能聯系上下文理解課文重點句子，提高分析、理解能力。

（3）懂得做人講誠信的道理。

修改后的目標：

（1）會認、會寫、會用本課“維、財、屬、貨、馳、贈”等10個生字，說出課文的主要內容。能結合課文說明首尾照應的表達方式。

（2）正確、流利地朗讀課文，能讀出主人公的心理感受。

（3）能抓住描寫人物的句子，說清父親是怎樣講究誠信的。

第二，恰當。如同是敘事作文的課堂目標，三年級是“能根據事情發(fā)展的順序寫一段話”；四年級是“寫一件事，能把經過寫具體”；五年級是“能寫簡單的記敘文，要求有中心、有條理、有詳略、能表達真情實感”；六年級是“能根據要求選擇材料，編寫作文提綱，寫出有中心、有條理、語句通順、主次分明、有一定想象的簡單記敘文”。由此可見，課堂教學目標有明顯的層次性。這就要求語文教師在確定教學目標時，既不能盲目拔高，也不能隨意降低。

第三，可測。教師所確立的教學目標要具有可測性，努力在表述語中運用外顯性行為動詞，切忌模棱兩可。例如，有位教師在讓學生學會“按從整體到部分觀察事物”這一教學內容時，確定了如下課堂教學目標：（1）記住并口述按整體到部分觀察事物的方法。（2）結合指定的課文說出作者觀察事物的具體方法。（3）能獨立按由整體到部分的方法觀察事物并口述出來。這三條具體的教學目標，不但確定了教師教學的內容，也具體地指出了學生學的要求，尤其是“記住”“說出”“口述”等外顯性動詞，為教學檢測提供了科學依據。

那么，如何制定教學目標呢？

1.依據年段目標制定教學目

在確定具體的一篇課文的教學目標之前，我們要對課程標準非常熟悉，尤其是對學段目標了如指掌，避免教學目標越位、缺位和不到位的現象。

如就閱讀教學而言，年段要求是有層次和梯度的。對于低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練等。

如《數星星的孩子》一課可制定如下教學目標：

認識9個生字，會寫12個字，同時習得識字、寫字的方法。

②學習并積累詞語，如無數、珍珠、漢朝、天文學家、距離等。

③把課文讀正確、讀流利，讀好長句子中詞語之間的停頓。

④學習張衡從小細心觀察、樂于探究的品質。

2.依照單元目標制定教學目標

語文教材中的每一個單元都有“導語”和“我的發(fā)現”，它們很明確地告訴我們該單元的教學重點與編寫意圖，而這正是我們確定教學目標的第二個憑借。一篇文章，涉及的語文知識點固然很多，但哪些是這篇課文的教學重點，應根據單元重點與編者意圖來定。

如《將相和》一課可制定如下教學目標：

①認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫并理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語。

②默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容。

③抓住故事矛盾，理解三個故事內部聯系，體會“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂趣。

④抓住人物語言，揣摩人物內心，感受人物形象，體會課文中主要人物語言描寫的表達效果。

《將相和》單元主題是“中國古典名著之旅”，單元訓練重點是學習閱讀中國古典名著中的故事，要求“理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣”。目標②③④就很好地體現了單元目標的要求。

3.依照文本特點制定教學目標

一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的標記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點，找出在語言表達上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類化的語言現象作為教學目標與內容。而課后練習是語文課程內容建設一個不可或缺的組成部分。語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習或明或暗指示給教師的。

如《橋》一課可制定如下教學目標：

①認識6個新字，會寫8個。

②有感情地朗讀課文，以示對課文情感的理解和感悟。

③用簡潔的語言概括文章的主要內容。

④領悟課文環(huán)境烘托、分層推進、設置懸念表現人物品質的表達方式。

這是一篇敘事性作品。這樣的教學目標就體現了這一類文章閱讀的個性，“什么樣的文章讀出什么來”。特別是目標④更是體現了這一篇文章閱讀的個性。

4.依照學生基礎制定教學目標

充分了解學生已有的學習水平和潛在學習能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進學生發(fā)展，這也是語文教學生本特點的切實體現。教師要了解特定年齡階段學生學習語文的興趣、習慣和學習思路特點，也要走到學生中間去傾聽、了解、觀察針對特定學習內容時學生的學習興趣和對學習進程安排的需求。但不可過分強調實際而把課標規(guī)定的學段目標丟在一邊。

綜上，教學目標是一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點。教師只有在授課之前確立正確的教學目標，才會在課堂教學中有目的地安排教學活動，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]賈建民.語文課堂教學目標的確定.閱讀與鑒賞，2011.

[2]區(qū)培民.語文課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

[3]周彬.叩問課堂[M].華東師范大學出版社，2007.