黃永學

摘要：現(xiàn)代小學課堂教學中有效性值得我們深思和探討，面對五花八門的小學教學課堂，到底老師教什么、如何教，對小學教學有效性探索上，我們不能困惑。

關鍵詞：課堂教學 有效性 高效課堂

課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展。

一、教什么

課程標準中確立了三維目標：知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀，這就是我們需要教的。課程目標三個維度的關系，我們可以把它理解成是一個事物的三個方面，而不是獨立的三種目標。圍繞三維目標，華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中說：“課堂教學應被看作師生共同步入的一種審美境界，一種生動形象的、充滿感情的、充滿智慧的、充滿變化的教育藝術(shù)。課堂應既有知識的傳承，更有情感的互動和生命的對話。知識的建構(gòu)、思維的碰撞、能力的達成與精神的鍛造，構(gòu)成了課堂上跳動的音符，演奏出和諧美妙的生命樂章，演繹不可重復的精彩故事?！?/p>

如果在課堂教學中，只重視知識的傳授，可以說，把知識教到了，似乎也就完成了授課任務，那么顯然忽視課堂所承載的其他方面。學生的情感是否得到了尊重，學生的智慧是不是被啟迪，學生的思維是否得到了發(fā)展。我們的課堂可以是安靜的，但學生的思維積極性應該是活躍和熱鬧的，如果我們穿上新鞋走著老路，課堂必然成為灌輸式的，課堂氣氛是沉悶的，學生接受知識是被動的。三維目標完成也是單一的。

總之，學生的發(fā)展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對學生的發(fā)展的貢獻是等值的。因而，要根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎而有所側(cè)重。就教學而言，一方面，要注重挖掘?qū)W科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀；另一方面，要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀。

有位數(shù)學教師教學《射線》，他精心設計了一個活動情景：首先，教師在黑板上畫上了一條線段的端點，讓學生閉目想象，從這個端點出發(fā)可以向左或向右無限延長。然后，教師問學生：生活中有沒有這樣的物體？有的學生答陽光；有的答夜間手電光；有的答天空的流星……最后，教師讓學生概括出射線的特點：一個端點，是直的，向一方無限延長。這樣的教學，很自然地實現(xiàn)了數(shù)學教學的兩個轉(zhuǎn)化：把生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學概念，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。這才是真正有效的生本課堂。我們的課堂不能唯課本，而是以課本為依托進行多方位的深度延伸，加強與學生的知識世界、生活世界和心靈世界的聯(lián)系。其中，既要有內(nèi)容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。形式的靈活多樣，增進學生的生命體驗。

二、如何教

首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，我們許多教師對課文的理解大都停留在教參對教材的說明理解的層次上，這是遠遠不夠的。在此基礎上還必須進一步地深入地鉆研教材，注重對教材的補充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，磨課必不可少。所有名師的教學都充分說明了這一點。全國名師王崧舟老師應邀參加“全國首屆中華經(jīng)典詩文教學觀摩研討會”，執(zhí)教[清]納蘭性德《長相思》。王老師首先查閱網(wǎng)絡和藏書，積攢下1萬多個評鑒《長相思》的文字。然后又深入研究了納蘭性德的生平，揣摩了《納蘭詞》，閱讀并深入剖析了朱光潛的《詩論》，朱自清先生的《說詩》，倘若沒有細讀的底子，倘若不曾走進納蘭的生平空間，倘若無法將《長相思》和納蘭的其它詞作建構(gòu)起互文關系，我們一定看不到長相思課堂上的靚麗與精彩。當然，這些背后融入了王崧舟本人對自身的生命感悟、價值的取向。

如果我們也可以這樣深入備課，達到文本的言語出像出自自己之口，文本的精神內(nèi)涵，好像出自于自己的內(nèi)心，那么我們的課堂是不是就可以更加的豐滿、更深刻，在教學的過程中也一定是張弛有度，信手拈來盡可驚。我們也更不必擔心學生提出一些自己沒有知識儲備的問題，胸有成竹，自然自信滿滿。

其次，重點、難點把握好。教學不是一個簡單的流程，要知道本節(jié)課，重點是什么？難點又是什么？有時重點就是難點，有時重點不是難點，重點的地方怎么重起來，難點的地方不能繞著走，要把難點深入淺出的破解開。一節(jié)課講完了，不能讓學生只是知道有這么個知識，至于如何運用，至于迷惑的地方老師也沒講開。重點不重，難點依舊難，那么課堂是何來高效，很可能是無效的。長春版小語教材，內(nèi)容很豐富每冊基本都是安排十二個板塊，有的是十一個板塊。內(nèi)容文質(zhì)兼美，但有些內(nèi)容也很深，如《苦糖》，學生苦澀回憶的缺席，也是情感理解的缺失。怎么來處理呢？如何讓學生感同深受？這就是教學的難點。

再次，要有一種洗課的意識。當我們的備課足夠深入之后，積累了很多資料，也會產(chǎn)生很多教學構(gòu)想，這時洗課就很重要。課前的洗課，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的東西，使課堂不臃腫，提高課堂的效率、思考的深度和力度等。

取舍要準。哪些可以不教，一定要有一個意識，一定要學會忍痛割愛。該講哪些，追求一種簡單、豐滿、統(tǒng)一。關鍵是要找到隱含在課文中的線或點，然后四兩撥千斤，牽一發(fā)而動全身。比如，執(zhí)教《清平樂·村居》一課。整首詞這個“醉”字是關鍵，可以設計這樣的環(huán)節(jié)：醉字組詞：喝醉、陶醉、沉醉。誰醉了？為什么醉？對我們來說，一家人其樂融融的場景是很平常的，為什么翁媼會醉？作者也會醉呢？辛棄疾寫這首詞的寫作背景也就自自然然地引入進來了。這一個“醉”字，是全文的靈魂。抓住了它，以它為發(fā)散點。整首詞就形散而神不散了。

構(gòu)建高效課堂不容忽視的問題，是教師情緒對課堂的影響。魏書生老師在《提高笑對人生的能力》一文中說：“積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗、樂觀?！逼鋵崳粋€老師心境如何，對于課堂教學效果會產(chǎn)生很多方面的影響，我們可以歸納為以下幾種情況：心理學家曾經(jīng)做過測試，擁有良好心境的教師，由于心境的自我內(nèi)化作用，會感到班級的“調(diào)皮生”也不再那么讓人討厭，對“后進生”的態(tài)度也會有所轉(zhuǎn)變，這樣就有利于師生關系和諧融洽，課堂氣氛高漲，學生的大腦皮層神經(jīng)細胞處于亢奮狀態(tài)，必然有利于知識的吸收和理解。由此可見，教師心境也嚴重影響了學生的學習動機，必然也就影響了課堂教學效果。教師的情緒可以是昂揚高亢的，也可以是潤物無聲的脈脈溫情，要根據(jù)教學內(nèi)容進行調(diào)整。教師的靈魂在場，才能引起學生的共鳴，能帶動學生的思考，才能使心的溝通和碰撞得以實現(xiàn)。

總之，構(gòu)建高效課堂，教師要教學有術(shù)，引導有法。課堂應使學生精神得以升華，心靈得以放飛，人格得以健全，價值得以實現(xiàn)，尊嚴得以體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]數(shù)學課程標準.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.