阮莉

摘 要：采取合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓小學(xué)生感受到語文寫作的快樂，同時(shí)讓學(xué)生能夠積極參與到作文教學(xué)中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，積累豐富的語言詞匯量，了解文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置和寫作的方式，最終不會(huì)再為寫作感到為難，促使學(xué)生在作文課堂中快樂地動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：快樂合作;寫作教學(xué);實(shí)施措施

對(duì)小學(xué)生來說，由于其語言詞匯積累量不多，對(duì)外界世界觀察少等原因，寫好語文作文是很不容易的。怎么樣才能讓小學(xué)生的語文寫作變得更容易呢？筆者最近采用了小組合作寫作方式使學(xué)生合作并快樂著，快樂源于寫作興趣與能力的提高。

1.構(gòu)建快樂小組合作寫作模式

（1）分成語文寫作小組。分組前， 要對(duì)班情十分了解，要把分組依據(jù)想全面。比如，筆者按照成績大致相同、性別、性格、地區(qū)、家庭情況、同學(xué)關(guān)系等因素來考慮每組成員的分配。這些依據(jù)中，學(xué)習(xí)成績是最主要的了，那么按照哪次成績來分呢？筆者把第一學(xué)期主要的幾門考試科目進(jìn)行重新排名，再結(jié)合其他因素，最終確立8個(gè)小組，并且8個(gè)小組的平均分最多相差不到1分，這就為每個(gè)組劃定了同一條起跑線，當(dāng)然，小組確定好之后，還要征詢學(xué)生的意見，征詢他們這樣的分組是否合理，不合理的原因在哪里，應(yīng)該怎樣修正，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、參與性。

（2）建立競爭激勵(lì)的機(jī)制。在各個(gè)小組之間建立起相互競爭的機(jī)制，讓每位同學(xué)都能尋找自己的競爭目標(biāo)，形成團(tuán)結(jié)合作、力爭第一、挑戰(zhàn)自我的競爭信念。

（3）對(duì)各個(gè)小組的成績做出對(duì)比分析。每次測(cè)驗(yàn)后給予前三名的小組“一等”“二等”“三等”獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)進(jìn)步明顯的小組給予進(jìn)步獎(jiǎng)，促進(jìn)落后的小組前進(jìn)，這樣各小組的同學(xué)之間合作競爭學(xué)習(xí)的氛圍就自然形成了。

（4） 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合。要求各組組長除了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之外還應(yīng)當(dāng)幫助組員學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)別人學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己的知識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高，獲得更大收益。有條件的話可以給予進(jìn)步同學(xué)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.在語文作文教學(xué)實(shí)施措施

（1）合作改寫作文。在剛開始寫作的時(shí)候，最好是采取小組合作改寫的措施來改寫一些優(yōu)秀文段中的人物或者事件的發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)。讓學(xué)生通過小組討論的方式找出這些文段中相關(guān)的詞匯以及短句，再根據(jù)要求對(duì)這些詞匯和短句進(jìn)行改詞造句，同時(shí)在小組中進(jìn)行傳閱，并加以相關(guān)詞語短句的輔導(dǎo)。

（2）合作仿寫作文。通過前面的合作學(xué)習(xí)、討論及其改寫之后，學(xué)生獲得了相關(guān)作文的基礎(chǔ)信息以及相應(yīng)的語文作文表達(dá)詞匯和句型，這時(shí)候再安排學(xué)生圍繞著作文題目進(jìn)行仿寫。在仿寫的時(shí)候?qū)W生進(jìn)行小組討論，由小組共同確定仿寫的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及通過合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為單位找出文章的閃光點(diǎn)，如詞語、短語、句型以及寫作框架等，逐步培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識(shí)。

（3）合作續(xù)寫作文。讓小組中的學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和能力，充分發(fā)揮想象，對(duì)一些優(yōu)秀文章中的結(jié)局或者人物的命運(yùn)進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫。各個(gè)組員自由發(fā)表意見，經(jīng)本組記錄員記錄整理后，由報(bào)告員向全班匯報(bào)。在討論中學(xué)生主動(dòng)思索、相互啟發(fā)、暢所欲言、共同探究，學(xué)生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。

（4）自評(píng)與互評(píng)。自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合能夠使教師了解通過考試無法獲得的一些學(xué)生信息，比如學(xué)生的心理活動(dòng)、學(xué)生情感狀況等;也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整能力，使每個(gè)學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

（5）教師歸納總結(jié)，要能保證學(xué)生互評(píng)的水平高度。由于學(xué)生水平有限，某些知識(shí)的分析講解過程會(huì)有錯(cuò)誤疏漏，這就要求教師及時(shí)地進(jìn)行評(píng)析歸納，指正錯(cuò)誤，同時(shí)教師的點(diǎn)評(píng)也是一種范文供學(xué)生模仿，學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)有文章進(jìn)行第二次修改。

（6）自我創(chuàng)作階段，學(xué)生間的寫作與修改。通過之前的仿寫、改寫和自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中掌握詞、句和語法的相關(guān)運(yùn)用，也有了一定的創(chuàng)作的能力。包括準(zhǔn)備內(nèi)容，自我寫作，同學(xué)互評(píng)，二次寫作，教師檢查，教師與學(xué)生交流探討，最后成稿。

（7）自我寫作提升階段。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了語文寫作學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了語文寫作的能力和水平的提高，能夠使學(xué)生獲得自我的提升，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中既幫助同學(xué)，又提高自我寫作能力。

3.結(jié)論

實(shí)踐證明，在寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生寫作的積極性，從剛開始的害怕寫作到現(xiàn)在樂于寫作，整體班級(jí)的語文寫作成績也得到了很大的進(jìn)步，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)語文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為這樣的合作作文方式可以使學(xué)生合作并快樂著。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴元枝.小組合作寫作教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（02）：25—28.

[2]王建瑋.基于合作的小班作文教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)武鳴縣城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)）