朱明

【摘要】學生消極的學習心理是高中英語口語教學中一個重要的阻礙因素。本文就從高中英語口語教學出發(fā)，對學生產生消極心理的原因進行了全方位的剖析，并提出了相應的解決對策，以提高高中生口語學習的效率。

【關鍵詞】口語教學 消極心理 包容

“啞巴英語”是多年以來英語教學中的一個常態(tài)現(xiàn)象，在素質教育的要求下，我們的教師也意識到了“啞巴英語”的危害，為此不少教師已經(jīng)開始嘗試和探索新型的教學方式，并試圖通過多種方式的教學來實現(xiàn)這一教學目標。

一、英語口語消極心理產生的原因

1.怕錯的表現(xiàn)。很多學生在英語口語訓練中都試圖追求百分之百的正確，這種怕錯表現(xiàn)的心理在很大程度上受到教師教學方式的影響。在英語口語教學中，教師會仔細的聆聽學生說出的每一個單詞，一旦學生出現(xiàn)了任何錯誤，教師都會及時的指出學生的錯誤，同時也有一些教師在指出學生錯誤的時候帶有很強的負面情緒，使得學生在口語訓練中不敢開口，唯恐自己的錯誤成為眾矢之的，也怕由于自己犯錯誤而引起教師和學生的嘲笑，久而久之學生就會形成說英語的心理障礙。

2.缺乏自信的表現(xiàn)。學生之所以會在英語口語訓練中產生不自信表現(xiàn)的原因來源于多方面，一是學生本身的自卑感。很多學生從小就表現(xiàn)的性格內向，他們不愛說話，不愛與人交流，在接觸了高中英語口語訓練的環(huán)節(jié)時，這種自卑的表現(xiàn)就會愈加的強烈。二是學生對英語知識掌握的不夠熟練。事實上高中生中有很大一部分的學生，他們在英語基礎知識上的掌握上都存在很大的問題，所以當這部分學生需要將自己掌握的知識表達出來時，必然會產生一種不自信的表現(xiàn)。三是學生在當眾說英語存在的心理障礙。一些學生本身已經(jīng)具備了一定的英語知識功底，但是一旦讓他們在大家面前來說英語，他們就會表現(xiàn)的比較怯懦。上述幾種原因共同導致了學生在英語口語上不自信的表現(xiàn)。

二、如何幫助學生克服消極心理的障礙

1.真誠的關愛每一個學生。既然學生在英語口語訓練中存在消極的心理情緒，那么我們的教師就要首先從學生的心理出發(fā)，從根本上來消除學生的消極心理，讓學生擺脫英語口語給其帶來的陰影。為了更好、更快的讓學生走出消極的學習心理，教師要能夠真心的愛護自己的學生。這就要求教師要把每一個學生當成自己的孩子，這樣教師才能真心的為學生所想，也才能更深入的理解學生在心理上存在的一些不健康的因素。

另一方面教師要積極的評價學生。在英語口語教學中，我們經(jīng)常會見到這樣的教師，他們對學生的表現(xiàn)采取置之不理的態(tài)度，或是以批評的評價模式為主，或是評價的較為模糊，從而失去了評價的效果。教師應該以正確的態(tài)度來對待學生在學習中產生的所有問題，對于學生的進步要給予及時、準確的評價，對于學生不理想的表現(xiàn)，教師要給予有效的鼓勵，從而讓學生在教師的鼓勵和評價中認準方向，提高自我。

2.對學生的錯誤擁有包容的胸懷。教師對學生抱有怎樣的胸懷對學生的口語訓練有著直接的推動作用，在英語口語教學中，教師常常會帶有很大的個人主觀色彩，即教師單方面的認為英語口語實際上是再簡單不過的學習內容，學生卻產生如此的學習效果實在是令人可氣，教師為什么會產生這種錯誤的想法呢？主要原因就是教師缺乏換位思考的能力。所以教師應該從學生的角度出發(fā)，想一想高中生的學習能力畢竟是有限的，這樣教師就不會覺得自己的學生如此不堪了。

例如在一次的英語自我介紹中，一個英語知識相對薄弱的學生在課堂上做了一個最簡單的自我介紹，全篇自我介紹都是圍繞“I am...”、“I like...”、“I want...”等最基本的詞匯和句子展開，面對學生這種“低級”的自我介紹，我并沒有苛刻的批評這個學生，而是從鼓勵出發(fā)，讓學生在鼓勵中意識到自己的問題。我是這樣評價這個學生的自我介紹的“老師在你的自我介紹中沒有發(fā)現(xiàn)一丁點的錯誤，這是值得表揚的地方，同時我發(fā)現(xiàn)你還會使用排比句呢，都是一樣的句型啊，但是你有沒有想過這樣的自我介紹是否太過于普通呢，別人聽了你的自我介紹之后能知道這是你嗎？”聽到我的評價，這個學生既感受到了我對他的評價，也清楚的認識到了自己在自我介紹中存在的問題，由此在和諧歡快的氛圍中，學生在口語訓練上又邁進了一步，我相信學生消極的心理狀態(tài)也會得到極大的改善。

3.堅持由簡入難的原則。在高中英語口語教學中，教師要嚴格遵守由簡入難的教學原則，很多教師一開始就讓學生訓練復雜的口語內容，這無疑會給學生的口語學習雪上加霜，教師只有從簡單的口語內容入手，才能逐步的培養(yǎng)學生對口語的自信心。比如在一開始教師可以從讓學生在課堂上讀一些新學習的單詞開始，讓學生在單詞朗讀的訓練中逐步的提升對簡單口語的自信心。緊接著教師便可以逐步的讓學生說出一些簡單的句型，讓學生可以在毫無準備的情況下就能說出來的句型，從而讓學生感覺到：說英語其實也沒那么困難。

總而言之，學生消極學習心理的產生并不是無中生有的，也不是可以在短時期內可以得到有效的解決的，所以我們的教師要以足夠的耐心和正確的方法來引導自己的學生，盡可能的通過全方位的努力來提高學生的口語學習水平。

參考文獻：

[1]肖麗群.關于英語口語課堂學生參與行為的研究[D].華中師范大學，2011.

[2]馬利娜.高中生英語口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2013.