鄒玉紅

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主體驗(yàn)，教師干預(yù)過(guò)多，講解過(guò)多，因此學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己特有的觀點(diǎn)。尤其是，在文學(xué)作品閱讀中，文學(xué)作品是生命體驗(yàn)的文本，具有豐富的內(nèi)涵和價(jià)值，這些必須通過(guò)學(xué)生自行體驗(yàn)，才能最終獲得的。那么，教師究竟在閱讀課中怎樣去做，才能最大限度的挖掘?qū)W生的閱讀能力，學(xué)生又該怎樣去做，才能獲得最大的閱讀滿足感，通過(guò)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，更深刻的了解英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)體驗(yàn) 教學(xué)模式探究 主觀能動(dòng)性 閱讀技巧 策略

一、對(duì)初中英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀現(xiàn)狀的分析

在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，英語(yǔ)已經(jīng)成了不可或缺的一部分。英語(yǔ)可能是小學(xué)生嘴里的ABC，英語(yǔ)也可能是中學(xué)生嘴里的Yes or No，那么，英語(yǔ)在我們生活中出現(xiàn)和存在了這么久，我們教好了英語(yǔ)了嗎？我們的學(xué)生到了初中階段，已經(jīng)學(xué)了這么多年英語(yǔ)，真的學(xué)會(huì)英語(yǔ)了嗎？尤其是更深層次的文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)方面還有那些欠缺呢？

1.作為主導(dǎo)地位的老師，有哪些不足呢？在教授閱讀課的時(shí)候，教師一般就是將閱讀材料拆開(kāi)講解，首先是講解文學(xué)作品閱讀材料當(dāng)中的單詞、短語(yǔ)，然后講解句式，語(yǔ)法知識(shí)，最后逐句翻譯，了解漢語(yǔ)意思，整堂閱讀課也就完成了。由于教師不能充分理解文學(xué)體驗(yàn)閱讀材料的內(nèi)涵，有只是淺層次理解文學(xué)作品的內(nèi)容，最多引導(dǎo)學(xué)生找出主旨句，對(duì)文學(xué)作品材料大意的整體概括，沒(méi)有再對(duì)閱讀材料進(jìn)行更深入的挖掘探究。

2.作為主體地位的學(xué)生方面，有哪些缺點(diǎn)呢？雖然我們到了初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是只要稍微往深層次里挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀探究還有很多的不足，有事甚至把閱讀材料簡(jiǎn)單粗暴的看成是漢譯英的講解與教授。還有就是只注重英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，只是流于一些表面的東西，初中生還自認(rèn)為這樣就是已經(jīng)掌握了這門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)言。而這樣的心理，才使得很多中學(xué)生再也不重視深層次的探究閱讀。

3.作為大背景的環(huán)境方面，對(duì)中學(xué)生又有哪些不良影響呢？初中生是一個(gè)比較敏感的群體，現(xiàn)在無(wú)論是在社會(huì)大環(huán)境影響下，還是在英語(yǔ)課堂小環(huán)境影響之下，學(xué)生平時(shí)更注重的是用英語(yǔ)交流對(duì)話，記憶詞匯語(yǔ)法方便考試，但是大部分中學(xué)生很少靜下心來(lái)好好研究一下英語(yǔ)閱讀。當(dāng)然，在現(xiàn)在的應(yīng)試教育之下，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是不可避免的。

二、初中英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)的方法和策略

筆者接觸英語(yǔ)多年，對(duì)于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也有很多的了解，其中對(duì)閱讀的要求是大同小異的。那么針對(duì)閱讀教學(xué)又有什么樣子的定義呢。在社會(huì)構(gòu)建主義理論下，語(yǔ)言學(xué)家們這樣定義閱讀：“Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge ，the information suggested by the written language， and the context of the reading situation.”即“閱讀就是個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)建構(gòu)新買的意義的過(guò)程”。既然了解了什么是閱讀教學(xué)，那么我們應(yīng)該采取哪些措施來(lái)進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，避免使閱讀陷入一定的誤區(qū)，在這里筆者淺談一下幾個(gè)觀點(diǎn)與大家一起探究與思索。

不同的人有不同的閱讀方式，所以進(jìn)行有效的英語(yǔ)文本閱讀訓(xùn)練，也要有不同的方法和策略。有的學(xué)生喜歡快讀，有的學(xué)生喜歡慢讀，無(wú)法說(shuō)出哪種方式好與不好，我們可以針對(duì)具體的文學(xué)閱讀體驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行具體分析與探究，哪種合適用哪種。下面我們就閱讀策略與方法進(jìn)行一些分類，并且舉例說(shuō)明，針對(duì)不同的內(nèi)容使用不同的閱讀方法 。

1.針對(duì)初中階段基礎(chǔ)稍顯薄弱的七年級(jí)的學(xué)生，我們會(huì)選擇一些比較簡(jiǎn)單的閱讀材料，進(jìn)行文學(xué)體驗(yàn)閱讀。比如說(shuō)《小豬搬西瓜》（The pig and Watermelon），內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，生詞少，句子比較短，學(xué)生讀起來(lái)不費(fèi)勁，也愿意嘗試著去讀。我在教授這一節(jié)文學(xué)體驗(yàn)課的時(shí)候，只需要簡(jiǎn)單的提醒，例如：“field ”這個(gè)單詞學(xué)生比較陌生，我就提示說(shuō)，西瓜長(zhǎng)在哪里？小豬從哪里摘到的西瓜 ？

2.針對(duì)有了一定基礎(chǔ)的八年級(jí)的學(xué)生，我會(huì)挑一些稍有內(nèi)涵，稍長(zhǎng)一些的英文原著小故事，進(jìn)行文學(xué)體驗(yàn)閱讀訓(xùn)練。比如說(shuō)《 白雪公主 》（Snow White）這個(gè)故事，大家都耳熟能詳，那么到底用英語(yǔ)原文來(lái)閱讀，又有什么感受呢！

3.針對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練，就有一些難度啦。學(xué)生們有了一定的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)詞匯和語(yǔ)法掌握的比較熟練，我就嘗試給他們一些稍長(zhǎng)稍難的英文文學(xué)材料進(jìn)行訓(xùn)練，比如說(shuō)《普羅米修斯》（Prometheus），雖然文章不算長(zhǎng)，內(nèi)容卻不是那么容易理解，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)手、眼、心，全部精神去閱讀去理解，老師要去幫忙，可不是直接告訴他們，這兒那兒什么意思，那該怎么做呢。筆者會(huì)，提前題注一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在文中找到相應(yīng)的信息。

總之，通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)文學(xué)體驗(yàn)閱讀模式不僅能更容易讓學(xué)生記住單詞，擴(kuò)大他們?cè)~匯量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生的自我反思及與他人分享而獲得知識(shí)、技能時(shí)，他們態(tài)度得到了很大轉(zhuǎn)變，不再拘泥于書(shū)本與教師，成為英語(yǔ)閱讀的真正主人。本研究對(duì)于改變當(dāng)前英語(yǔ)教育中閱讀教學(xué)觀念和實(shí)踐有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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