楊天書

【摘 ? ?要】小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅與老師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)也有一定的關(guān)系。在橫跨六年的小學(xué)教學(xué)中，在每一個(gè)年齡階段的老師都應(yīng)該實(shí)施與之相對應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，這些教學(xué)手段和方法要符合時(shí)代的需求。小學(xué)的教學(xué)不僅是知識上的教學(xué)還是思維上的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?年齡特點(diǎn) ?教學(xué)技巧 ?教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.106

漫長的小學(xué)生活會對學(xué)生的行為方式產(chǎn)生極大的影響，一方面每個(gè)年齡階段的年齡特點(diǎn)會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的形成產(chǎn)生同樣的影響力，所以我們淺談的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)密切相關(guān)，不可單獨(dú)考慮。另一方面，小學(xué)的學(xué)習(xí)生活會塑造學(xué)生不一樣的行為習(xí)慣和思維特點(diǎn)，所以我們的教學(xué)目的不僅是讓小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，還要全方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。那么為了多元地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)和思維，我們的教學(xué)手段也應(yīng)該是多元化的。

教學(xué)環(huán)節(jié)不能單調(diào)地只是以老師的講解為主，還要增加一些激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)生探索精神的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且，這個(gè)時(shí)代的發(fā)展要求不僅在乎學(xué)生掌握的學(xué)科知識，還在乎學(xué)生所擁有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維方式以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。那么，我們接下來就淺顯地談?wù)勎覀兏倪M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原因、方法，以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、為什么要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)

首先，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能適應(yīng)小學(xué)生能力的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在某一種程度上忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是思維邏輯的培養(yǎng)。老師似乎只是單純地講解學(xué)科知識，讓學(xué)生記憶解題方法，而學(xué)生獨(dú)立思考的能力卻并不被看重，導(dǎo)致學(xué)生只會解題，不能將這種數(shù)學(xué)思維方法很好地運(yùn)用于生活。在這種情況下，老師就應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有讓學(xué)生自己獨(dú)立思考問題才能加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

其次，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)并不能適應(yīng)新的數(shù)學(xué)教科書。翻閱那些不斷改編的數(shù)學(xué)教科書，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是不斷增加的，并且教學(xué)的內(nèi)容也變得更加的多樣化，且難度加深。所以我們必須要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加適用于學(xué)生正在使用的數(shù)學(xué)教科書。

最后，現(xiàn)在是一個(gè)科技化的社會。以前，我們的教學(xué)工具是單調(diào)的，一塊黑板、一只粉筆、一把戒尺、一本教科書;而現(xiàn)在，我們的教學(xué)工具有了極大的改變。比如增加了顛覆我們教學(xué)方式的多媒體。多媒體教學(xué)不僅可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，舉個(gè)例子：以前老師備課必須謄寫在紙上，抄寫工作十分麻煩，現(xiàn)在老師可以上網(wǎng)瀏覽大量的優(yōu)秀的教學(xué)課件，進(jìn)行復(fù)制和粘貼就可以了。還可以開拓學(xué)生的眼界，并且在補(bǔ)救差生方面也效果顯著，很多小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，可能僅僅因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有意思，漢字和數(shù)字畢竟是單調(diào)和乏味的。但是，有了多媒體，那么小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)就可以進(jìn)行一些相關(guān)的音頻和視頻的播放，這樣不僅讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到學(xué)科知識，還可以吸引他們，讓他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能很好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展和需要，以前，家長和老師都認(rèn)為考試成績在某種程度上代表了學(xué)生在這門學(xué)科的優(yōu)秀程度。但現(xiàn)實(shí)是很多成績優(yōu)異的學(xué)生在最后的發(fā)展卻不十分理想，總是不能將所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于實(shí)際生活中，這種學(xué)生簡稱“高分低能”。正是由于這種學(xué)生的出現(xiàn)，我們才發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的全面能力是多么重要，所以我們的教學(xué)目標(biāo)才會是知識記憶與邏輯理解同時(shí)培養(yǎng)，當(dāng)然數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法等也是一樣重要的。所以，當(dāng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足學(xué)生的需要時(shí)，我們老師就應(yīng)該改變小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。

二、如何改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)技巧

首先，我們都知道傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的參與性和積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)更加傾向于“填鴨式”的教學(xué)方式，這是一種注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不注意學(xué)生思維培養(yǎng)的教學(xué)方式，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可取。那么如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和積極性呢？第一，老師要善于提出問題。一個(gè)好的問題不僅可以加深學(xué)生對知識理解，還可以幫助學(xué)生記憶這個(gè)知識點(diǎn)。第二，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己思考。問題的解決老師可以給學(xué)生一些提示，但務(wù)必保證解決問題的過程是學(xué)生自己思考出來的，老師只是把握大的思考方向，細(xì)節(jié)問題應(yīng)該由學(xué)生去解決。老師應(yīng)該要求學(xué)生自己去總結(jié)思考結(jié)果和收獲，這是很多老師都遺忘的步驟。如果只是得到一個(gè)結(jié)論，沒有總結(jié)，那么這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就要打一個(gè)大大的折扣，當(dāng)然，探討的主題也是十分重要的，需要老師注意。

其次，我們可以通過一些數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲來增加學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)，很多學(xué)生都喜歡進(jìn)行表演，并且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容只涉及一些簡單的加減乘除和一些簡單的應(yīng)用題。如果老師可以用情景模擬的方式來進(jìn)行教學(xué)，一定可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)情景模擬在很大程度上可以增加學(xué)生對知識的理解，很多學(xué)生都很難將所學(xué)到的知識運(yùn)用于生活，然而情景模擬就可以很好地將所學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用舉例，成為運(yùn)用于生活的一個(gè)范例。

最后，教學(xué)技巧是分組學(xué)習(xí)、全面教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會更加在意優(yōu)等生的培養(yǎng)，從而忽略了班級差生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致了全班整體成績較差，分差也大，好的更好，差的更差，這種只是為了應(yīng)付學(xué)校的升學(xué)率，對學(xué)生以后的發(fā)展并沒有什么幫助，所以這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方法。提高差生的分?jǐn)?shù)才能在更大的程度上提升全班的分?jǐn)?shù)。所以，我建議分組學(xué)習(xí)，成績好的，老師可以更加注重“舉一反三”的教學(xué)，讓學(xué)生從根本上理解，運(yùn)用知識;學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生則只需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固，偶爾學(xué)習(xí)一些深層次的內(nèi)容;成績較差的學(xué)生則只需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的練習(xí)和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)技巧可以保證所有層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)，都是進(jìn)步的，同時(shí)，由于小學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，只要可以回答上問題，就增加了他們的自信心，只有不斷的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌一定會面目一新，學(xué)生的自信心也會極大地提高。

總之，只要我們的教學(xué)方法是多元化的，學(xué)生也就很難會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞感。而我們的教學(xué)應(yīng)該面對所有層次的學(xué)生，這是老師的基本職業(yè)素養(yǎng)，每一個(gè)學(xué)生都不該被過早地放棄。情境模擬的教學(xué)方法在小學(xué)的運(yùn)用比運(yùn)用在中學(xué)更加有利。

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是奠定初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是學(xué)生身與心發(fā)展的重要階段，我們既要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的成績好，也要注意對學(xué)生身與心的培養(yǎng)，同時(shí)我們也要讓學(xué)生在小學(xué)就形成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維邏輯。