楊麗

【摘 ? ?要】筆者嘗試在本篇文章中，從凸顯學(xué)生的主體地位、釋放學(xué)生的閱讀激情、增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀技巧和配合其他版塊的教學(xué)幾個(gè)方面切入，探討優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的架構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?教學(xué)體系 ?主體地位 ?閱讀技巧

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.137

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，也是讓教師十分苦惱的一個(gè)教學(xué)板塊。一是因?yàn)殚喿x教學(xué)在體系上很難實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新，因此教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的愿望一直都難以實(shí)現(xiàn)。二是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，容易處于一種過于集中或者分散的局面，建立完整且優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)體系實(shí)屬不易。而完整的體系對(duì)于學(xué)生閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成影響深遠(yuǎn)，所以，我們很有必要針對(duì)架構(gòu)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的有關(guān)內(nèi)容展開思考。

一、以凸顯學(xué)生的主體地位為前提

素質(zhì)教育理念推行的這些年來，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)問題一直是個(gè)焦點(diǎn)，不得不承認(rèn)，直到現(xiàn)在還有不少的英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中以自我為中心，完全忽視了學(xué)生的主體地位問題。要知道，學(xué)生的主體地位一天不能實(shí)現(xiàn)，他們的閱讀興趣就會(huì)一直處于低迷的狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過程中是被動(dòng)的、不快樂的，在架構(gòu)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的過程中，我們也需要以凸顯學(xué)生的主體地位為前提。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，凸顯學(xué)生的主體地位并不是一件難事，關(guān)鍵是教師要把握好以下兩點(diǎn)。

1.將互動(dòng)滲透進(jìn)閱讀講解的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如說，我們?cè)诜g整篇文章的時(shí)候，多給學(xué)生們機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)理解文章本身?；蛘呤窃谥v解具體閱讀題目的時(shí)候，從題目的解讀、答案的找尋、正誤的評(píng)價(jià)等，都讓學(xué)生們完全參與進(jìn)來，學(xué)生的參與度高了，他們的主體地位實(shí)現(xiàn)程度相應(yīng)也就高了。

2.尊重學(xué)生不一樣的見解。很多時(shí)候，對(duì)于一篇文章的解讀與理解，從不同的角度可以得出不同的心得，許多高中英語(yǔ)教師就是忽略了這一點(diǎn)，往往把自己的見解強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們的主體感缺失。所以，在講解一篇英語(yǔ)文章的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們從不同的視角談自己的感想與收獲，這樣學(xué)生的見解得到抒發(fā)與展示，他們的主體地位才會(huì)更加凸顯。

二、以釋放學(xué)生的閱讀激情為切口

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常遇見學(xué)生無精打采、缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)閱讀的熱情，并不是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)閱讀一點(diǎn)興趣都沒有，而是教師沒有恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生釋放他們的閱讀激情。

1.學(xué)生的閱讀激情，首先與其閱讀學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的閱讀成就感有關(guān)。一般情況下，學(xué)生習(xí)得的閱讀成就感越高，學(xué)生的閱讀激情就越多、越容易釋放出來。因此，我們?cè)诮o學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的講解時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的成就感習(xí)得問題。首先教師需要對(duì)整個(gè)班級(jí)的閱讀水平做一個(gè)基本的測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，選擇難度適中的英語(yǔ)文章，并不是說教授學(xué)生的文章難度就這樣固定了，而是倡導(dǎo)隨著學(xué)生閱讀水平的提升，逐步增加文章的難度，只有這樣做，學(xué)生才會(huì)在閱讀的過程中收獲更多的成就感。

2.學(xué)生的閱讀激情與教師的講解模式有關(guān)系。很多時(shí)候，學(xué)生也是非常期待閱讀學(xué)習(xí)的，但是面對(duì)教師千篇一律的閱讀講解模式，學(xué)生的期待逐步變成厭倦。所以，教師要經(jīng)常變換閱讀講解的模式。比如說，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較多時(shí)，我們就可以選擇集中講解的模式，提升閱讀講解的效率。之后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)低迷的走勢(shì)，那么教師就可以應(yīng)用討論的閱讀講解模式，從而激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)激情?？傊?，釋放學(xué)生的閱讀激情是教師提升閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，只要成功做好這一點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的架構(gòu)就更加事半功倍。

三、以增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀技巧為重點(diǎn)

俗話說得好：“授人以魚，不如授之以漁?！焙芏嘟處熢谥v解閱讀知識(shí)的時(shí)候，只關(guān)注學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)的提升，不重視學(xué)生閱讀技巧的掌握。學(xué)生閱讀理解分?jǐn)?shù)的提升，確實(shí)從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生閱讀水平的提高，但是學(xué)生掌握了多少的閱讀技巧，才是更加能夠反映學(xué)生閱讀水平的方面。高中時(shí)期，學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)閱讀技巧，主要包括以下兩個(gè)。

1.速讀。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，就是提升學(xué)生的閱讀速度，很多學(xué)生本身的英語(yǔ)功底不差，但是考試的時(shí)候，閱讀這一塊總是得不了高分，非常關(guān)鍵的一個(gè)原因，就是學(xué)生的閱讀速度跟不上，在有限的時(shí)間內(nèi)完成不了需要閱讀的文章。針對(duì)這種情況，教師教授學(xué)生速讀的技巧是很有必要的。一方面，學(xué)生不能一味逐字逐句閱讀，要學(xué)會(huì)把握文章的重難點(diǎn)，比如說，把握每一段的首尾句和過渡句。另一方面，學(xué)生遇見不認(rèn)識(shí)的單詞不能過于糾結(jié)，要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)靥x。

2.聯(lián)系上下文。很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，沒有養(yǎng)成聯(lián)系上下文的好習(xí)慣，因此，不能有效把握文章的整體思想，所以，在日常的閱讀教學(xué)中，我們要盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文的好習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生掌握了這一閱讀技巧之后，作答有關(guān)的文意推斷題時(shí)，一般都可以選對(duì)選項(xiàng)。正如中國(guó)著名教育家葉圣陶所說：“教，是為了不教;最優(yōu)質(zhì)的教，是不教而教?！睂W(xué)生只有扎扎實(shí)實(shí)掌握了這些閱讀技巧，我們才可以達(dá)到不教而教的境界，才可以真正提升學(xué)生自主閱讀水平，最終引領(lǐng)學(xué)生成為自身閱讀學(xué)習(xí)的主人翁。

四、以配合其他板塊的教學(xué)為補(bǔ)充

閱讀體系的構(gòu)建既是高中英語(yǔ)課堂一個(gè)獨(dú)立的板塊，也是構(gòu)成整個(gè)英語(yǔ)課堂的組成部分之一，所以，我們?cè)趪L試構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的時(shí)候，不能脫離開其他板塊的教學(xué)工作，要盡可能實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)板塊之間的配合與協(xié)調(diào)。比如說，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間就有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生寫作功底的提升，與一定的閱讀量有分不開的關(guān)系。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)提醒學(xué)生加強(qiáng)課外英語(yǔ)類文章的閱讀;教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也會(huì)啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作模式。再比如說，口語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)之間也是有一定聯(lián)系的，學(xué)生掌握了越來越多口語(yǔ)的同時(shí)，他們的閱讀功底也在不斷夯實(shí)著，因此閱讀教學(xué)與其他板塊的教學(xué)就是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的。所以，我們?cè)跇?gòu)建閱讀體系的時(shí)候，要注意將其與其余板塊的知識(shí)相互配合，以實(shí)現(xiàn)體系構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)化。需要注意的是，教師也不能過于模糊不同板塊的界限，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候分不清楚重點(diǎn)，不明白自己究竟學(xué)習(xí)了些什么。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)課堂上，優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的架構(gòu)著實(shí)不易，但是，只要我們善于在教學(xué)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以找到行之有效的架構(gòu)策略，只要優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)體系真正建立起來，學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的興趣就會(huì)明顯的提升、相關(guān)學(xué)習(xí)壓力也會(huì)降低不少。