【摘要】高中通用技術(shù)作為一門自足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展起到了積極的作用。我校在通用技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，由于受到種種因素的制約，實(shí)施效果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本研究基于課程實(shí)施一線，立足于課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以大課程觀的視角將教師、學(xué)生、社會(huì)、生活等融合進(jìn)課程，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)以項(xiàng)目教學(xué)、社團(tuán)課程、活動(dòng)課程的形式進(jìn)行課程實(shí)施，在一定程度上滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，得到學(xué)校的認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) ?課程融合 ?課程理念 ?項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.94 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0017-02

“課程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)”，一位知名中學(xué)校長(zhǎng)在他的博文中這樣寫到。在今天，越來(lái)越多的學(xué)校、教師對(duì)課程有了更深刻的理解，“重構(gòu)課程鏈、課程融合”已成為時(shí)下中學(xué)教育的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。課程已經(jīng)不再局限于以教科書所代表的狹義范疇，大課程觀涵蓋了社會(huì)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教師、學(xué)生、過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)以及國(guó)家世界的一切內(nèi)容，是一切與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部教育教學(xué)內(nèi)容。

高中通用技術(shù)課程作為一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，其培養(yǎng)目標(biāo)指向?qū)W生終身發(fā)展。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐我們深有感觸，原有的課程已經(jīng)難以滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)恼n程融合已經(jīng)成為勢(shì)在必行。

一、課程融合動(dòng)因

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式。多年來(lái)我們一直是黑板上講實(shí)踐，做題取代動(dòng)手，只有設(shè)計(jì)沒有制作，加之課時(shí)限制、學(xué)校的重視程度不夠等種種因素制約，原有的通用技術(shù)課陷入背離課程實(shí)質(zhì)，教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得沉悶的僵局。要打破這樣的僵局，需要以課程融合入手，構(gòu)建更適合學(xué)生成長(zhǎng)需要的課程體系。

二、課程融合目標(biāo)

先期，我們?cè)趯W(xué)校教育理念的基礎(chǔ)上確定了本學(xué)科的教育信仰、培養(yǎng)目標(biāo)等課程理念。通過(guò)課程融合將進(jìn)一步實(shí)踐、豐富課程理念，使之滿足學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的需要。由此，將課程融合的目標(biāo)定位為：“依托國(guó)家課標(biāo)，實(shí)踐昌樂(lè)二中通用技術(shù)課程理念?！敝饕ㄒ韵聨讉€(gè)方面：

1.構(gòu)建適合我校特點(diǎn)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程體系。

2.在課程實(shí)施過(guò)程中滲透學(xué)科育人理念，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值。

3.教學(xué)實(shí)踐中豐富完善項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，使各項(xiàng)目趨向于合理，適合學(xué)生需求。

4.通過(guò)系統(tǒng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以提高技術(shù)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，培養(yǎng)懂生活、有品位、會(huì)創(chuàng)造的社會(huì)人。

三、課程融合的整體原則

以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生興趣發(fā)展需要，提高學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力為原則：

1.以項(xiàng)目教學(xué)（課堂教學(xué)）、學(xué)校社團(tuán)課程、活動(dòng)課程構(gòu)建課程體系，滿足學(xué)生多種興趣需求和成長(zhǎng)需要。

2.課程融合要有明確而具體的標(biāo)準(zhǔn)。要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，依托國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)課程融合有指導(dǎo)價(jià)值的操作依據(jù)。

3.根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和成長(zhǎng)需求，制定每個(gè)學(xué)段的實(shí)施方案，包括：學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案、學(xué)校社團(tuán)課程方案、活動(dòng)課程方案等。

4.以設(shè)計(jì)的一般過(guò)程為主線，合理借鑒各種版本的教材，將教材內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目。

5.以項(xiàng)目教學(xué)為主要形式，選取學(xué)生感興趣且與社會(huì)生活貼近的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為載體。將必修1、必修2以及建筑及其設(shè)計(jì)等選修內(nèi)容，按照學(xué)生的需求進(jìn)行有機(jī)融合。

6.要注意技術(shù)學(xué)習(xí)的連貫性和銜接性，要將相互銜接的技術(shù)知識(shí)、技術(shù)技能融合到一起，如：系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)等相關(guān)項(xiàng)目有適當(dāng)側(cè)重，但不可硬性剝離。

7.根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平合理編排教學(xué)項(xiàng)目開設(shè)順序，由技術(shù)技能—技術(shù)方法—技術(shù)能力—技術(shù)思想，逐級(jí)、階梯化提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

8.從學(xué)生的角度和學(xué)科本位出發(fā)，組織項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科特色，突出學(xué)生的自主探究實(shí)踐，先做后教，給學(xué)生充足的技術(shù)探究時(shí)間和較高層次的專業(yè)引領(lǐng)提升。

9.密切關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)手段，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD軟件、三維實(shí)體設(shè)計(jì)軟件、虛擬仿真軟件）引入技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)交流和表達(dá)語(yǔ)言。

10.注意教學(xué)項(xiàng)目的層級(jí)性，以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程組織教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施。

四、課程融合實(shí)施的反思

1.課程融合的過(guò)程是項(xiàng)周期性、系統(tǒng)性工作，其中教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)和完善更是一項(xiàng)細(xì)致化的工作，需要參與每一輪次教學(xué)實(shí)踐的教師投入足夠多精力細(xì)心研究，用心教學(xué)實(shí)踐，解決在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，切不可原封不動(dòng)的照搬使用。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校要求對(duì)項(xiàng)目的每一個(gè)細(xì)節(jié)處理，如：動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃、輔助材料的編寫或錄制等。

2.教學(xué)項(xiàng)目要豐富，要跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，滿足學(xué)生發(fā)展需要。新項(xiàng)目的開發(fā)或已有教學(xué)項(xiàng)目完善要周全考慮細(xì)節(jié)，如：所需材料（所需材料一定要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證和測(cè)算，確保學(xué)生能夠完成有作品呈現(xiàn)，并且要控制成本在合適范圍內(nèi)）、軟件（教師）、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等等，避免因?yàn)闇?zhǔn)備不充分給教學(xué)帶來(lái)被動(dòng)。

3.教學(xué)實(shí)踐要避免陷入兩個(gè)低端：簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練和低層次技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)。要以提高學(xué)科的含金量，進(jìn)一步提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，使之具備一定的設(shè)計(jì)品味、技術(shù)表達(dá)能力和動(dòng)手制作能力。

4.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要抓嚴(yán)常規(guī)，注意學(xué)生良好技術(shù)行為的培養(yǎng)，不但要注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：設(shè)計(jì)、規(guī)劃、圖樣等;更要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的塑造，如：學(xué)習(xí)秩序、工具擺放整齊、課前課后清點(diǎn)和整理、注意工具保養(yǎng)等等。

通過(guò)幾年來(lái)的課程融合研究和實(shí)踐，最大化提高了教師的課程能力，教師形成對(duì)課程的宏觀理解，有能力審視課程實(shí)施中的問(wèn)題。課程融合作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

祝杰 （1977—），男，漢族，山東濰坊人，山東省昌樂(lè)二中教師。研究方向：通用技術(shù)教學(xué)研究。