呂丹丹 何芳 王瑋

摘 要：自2013年起，MOOC對國內(nèi)教育形成了一股強大的沖擊。國內(nèi)MOOC教學研究在不同層面和不同學科間展開，教學研究文獻也不斷涌現(xiàn)。整理分析這些文獻可以有效地把握國內(nèi)MOOC教學的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢。本文梳理了2013年至2015上半年國內(nèi)中文核心期刊中的MOOC教學文獻，分析目前國內(nèi)教學實踐值得關注的問題，總結其應對策略，對今后的教學發(fā)展做出展望。

關鍵詞：MOOC;文獻分析;教學實踐;中文核心期刊

一、引言

我國教育界自2012年開始廣泛關注MOOC。2013年，香港中文大學與香港科技大學率先加入Coursera平臺開課。隨后，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學等國內(nèi)985高校也相繼簽約Coursera、EdX平臺。據(jù)Coursera數(shù)據(jù)顯示，2014年該平臺上注冊的中國用戶人數(shù)已達到65萬人。借著這股浪潮，我國高等院校紛紛開展與MOOC相關的研究與實踐，積極加入到新的教育方式的變革中，各類相關研究文獻快速而集中地涌現(xiàn)。本文梳理了2013年至2015上半年國內(nèi)MOOC教學發(fā)展文獻，綜合其中的中文核心期刊文獻情況，探討國內(nèi)MOOC教學實踐值得關注的問題，并對研究文獻所反映出的MOOC教學不足提出應對策略，對MOOC教學發(fā)展做出展望。

二、目前MOOC教學實踐存在的問題

搜索關鍵詞主要有“慕課”“MOOC”“MOOCs”“教學”。搜索范圍設定為“主題”。搜索時間為2013年1月1日至2015年7月28日。搜索來源為中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫（CNKI）全網(wǎng)，以中文核心期刊為主。經(jīng)過多次梳理，共得到與MOOC教學高度相關的中文核心期刊文獻116篇。文獻類型包括期刊論文、會議論文、學位論文和報刊文章等。

根據(jù)對116篇文獻的分析，筆者總結了目前國內(nèi)MOOC教學實踐存在以下幾個方面的問題：理念政策層面上，一些教師在自身教學理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學管理等方面固守傳統(tǒng)，沒有順應時代的發(fā)展和學生的需求。

教學設計層面上，一部分教師基于傳統(tǒng)的行為主義教學理論，對MOOC的理解存在誤區(qū)，僅在課堂教學中引進視頻等多媒體教學材料，延續(xù)傳統(tǒng)的教學思維，教學模式并未發(fā)生根本性改變，學生的個性化、多樣化學習和參與度仍然沒有得到重視和改變。有的教師在MOOC教學實施過程中存在教學目標不清晰，教學形式不熟悉，或者自身信息素養(yǎng)不過關等。

教學效果評價方面，MOOC互評環(huán)節(jié)中評估學習者的作業(yè)存在評閱者態(tài)度粗魯，評價效果低下，學習者通過互聯(lián)網(wǎng)抄襲作業(yè)或習題答案等問題，無法取得令人滿意的效果。國內(nèi)大學引進MOOC教學以來教學團隊成員有限，師生互動有限，使得教師與學生的投入及師生互動等問題亟待解決。

配套設施層面上，MOOC學習質(zhì)量監(jiān)控體系也有待進一步提升。

三、改善MOOC教學的應對策略

基于對116篇中文核心期刊MOOC教學研究文獻的分析，本文總結了五個改善目前國內(nèi)MOOC教學實踐的應對策略。

1.理念層面

改進教學模式需要根本轉變課程理念，隨時了解學習者的需求，賦予學習者更多的選擇權和控制權，真正實現(xiàn)“以學習者為中心”的課程組織。但在尋求翻轉課堂的同時，也應注意一些教學的傳統(tǒng)要素不能改變，如學習者的情感需求，群體性需求，成長個體差異的規(guī)律和課程特點。總之不能改變系統(tǒng)教育的本質(zhì)。

2.配套設施層面

MOOC平臺需要整合更多的功能，比如：（1）在網(wǎng)絡平臺中鑲嵌即時在線輔導工具，譬如移動終端，以便隨時做出即時有效的反饋，增強師生互動，維持學習者學習積極性。（2）建立一個能監(jiān)控學生學習過程和答疑的助教團隊，幫助教師更好地管理參與MOOC學習過程的學習者。還可以設立首席助教管理團隊，減輕教師工作壓力。（3）建立細致的個人數(shù)據(jù)分析學習者的變化，幫助教師掌握教學最真實的情況。（4）豐富教學資源的種類和內(nèi)容。我國目前只有少數(shù)高等院校有足夠的師資力量開發(fā)建設MOOC課程，其他院校主要借用現(xiàn)有的國內(nèi)外MOOC課程進行教學實踐。但是這難以與自身院校的課程標準完全一致。線上課程開課時間和網(wǎng)絡穩(wěn)定性、課程使用語言等等都會加大學科MOOC教學的難度。（5）設計更為精致、個性化的教學內(nèi)容，而非傳統(tǒng)課堂的翻版，否則學習者也會“虛擬地”打瞌睡。

3.教師層面

MOOC授課的全球一體化迫使教師不斷提高自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。在MOOC教學還處于研究階段，尚未形成“適用性強”“一勞永逸”的模式之前，教師在管理、監(jiān)督教學過程和教學內(nèi)容的可變性方面被賦予了更高的要求。教師不僅要通過培訓提高網(wǎng)絡環(huán)境下的先進教學技能，靈活使用MOOC輔助教學，提高教學質(zhì)量和學生評價，還要重視教學反饋，使過程性評價與形成性評價相結合，了解不同學習者的身份特征及需求變化。同時，還要善于利用自動評價體系分析學生的數(shù)據(jù)，改變以往“大概”“差不多”的粗放式教育。

4.學生層面

要想實現(xiàn)使用MOOC助力教學的目的，就要加強學習者的自主學習能力和自我調(diào)控能力、語言能力，減小學習者學習MOOC課程的困難，幫助他們盡可能積極地完成MOOC的整個學習過程。作業(yè)方面要建立同伴互評的方式，這樣不僅有利于學習者之間互相學習、借鑒，形成競爭意識，而且有利于評定人文、社會科學、商業(yè)或語言類學科等主觀性作業(yè)。這也為MOOC平臺開發(fā)人文學科課程掃除了一定的障礙。

5.課程標準與評估機制層面

美國在2012年同意對Coursera上幾門由頂尖大學提供的課程進行同等學分評估（acredit-equivalency evaluation），以判斷這些課程的質(zhì)量是否入學分。而我國MOOC尚處于“嬰兒階段”，又與傳統(tǒng)教學存在較大的差異，所以更亟需建立起明確統(tǒng)一的課程標準與評估機制。學習者必須通過監(jiān)控下的線下考試來獲得同等學分。我國也需要建立保證MOOC課程質(zhì)量的評估機制，確定如何評估、評估標準等來保證學習者學習的有效性和積極性。

四、小結

總的來說，隨著我國越來越多的人關注MOOC教學研究和實踐，以及多個一類高校MOOC平臺的上線和使用，我國高校正在探索大規(guī)模的在線教育管理體系和制度，改變大學傳統(tǒng)學習形態(tài)和教學模式。盡管這個進程目前存在著諸多不足，但是不足也意味著進一步提升的空間和豐富發(fā)展的更大可能性，MOOC教學的發(fā)展前景會更為廣闊。

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