朱小琴

【摘要】全國一體化教學改革已初見成效，鉗加工專業(yè)教學改革正待深入，如何進行行之有效的一體化教學課堂管理，已是擺在鉗加工教師面前的必解題。

【關鍵詞】學生為中心 ?六步法 ?工作頁 ?提升專業(yè)能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0226-01

引言：職業(yè)院校的一體教學改革勢在必行，已經(jīng)由試點階段過渡為全面輔開。隨著教學場地、教學設備設施不斷地完善、教師資源不斷優(yōu)化，如何上好一體化課程已成為一體化教師們必須要解決的問題。

鉗加工專業(yè)是歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，是模具、裝配、機修等機電專業(yè)的技能基礎。但擺在鉗加工教師面前的兩大問題使得鉗加工教學的一體化改革效果不明顯。第一是由于鉗加工是純手工操作勞動強度大，典型的“臟、累、苦”使學生非常容易疲勞。其次是鉗加工技能需長期練習點滴積累，學生技能提升不能立竿見影，使學生對學習越發(fā)乏味。教師要用好一體化課堂，取得較好的教學效果，要從以下幾個方面進行：

一、堅定目標，轉變教學理念

《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》明確指出一體化教學是以典型工作任務為載體、以學生為中心開展教學，其最終目標是提高學生的綜合職業(yè)能力。這就要求教師跳出傳統(tǒng)的“教師先教，學生后學”框架，在一體化教學過程中要以學生為主體，教師靈活應用各種教學手段引導學生主動學習。讓學生在被引領的過程中不僅能自主獲取知識、掌握技能，還鍛煉表達能力和協(xié)作能力，讓學生不斷體驗成功之喜悅，以更好的學習狀態(tài)進入學習。

二、貫徹六步法，靈活轉變角色

教師的角色是多元的，而一體化教學過程通常被稱為“六步法”，即：明確任務、制訂計劃、計劃決策、計劃實施、檢測控制、評價反饋。教師在這些環(huán)節(jié)中的角色也是變化的。在整個任務活動中學生都是主體，他們按教師事先設計好的學習路線和要求搜集信息、自主探討，完成的教學活動內(nèi)容。明確任務時，教師是信息傳遞員把任務信息準確完整地傳遞給學生;制訂計劃時教師是引導員，學生按要求完成計劃，教師回答學生的問題，指引學生正確學習的方法;計劃決策時教師是協(xié)調員，不參與學生的討論和決策，而是幫助學生在討論中決定正確方案;計劃實施時教師是指導員，指出任務實施過程中的不符之處并示范改正;檢測控制中教師是觀察員，觀察學生是否能按要求自測自評、能否順利組織互測互評并得到一致結果;評價反饋時教師是評委，組織學生做好評價總結并做好點評。以上各環(huán)節(jié)在教師的角色在不斷地變化，教師要能靈活掌握，自如應對。

三、研讀專業(yè)課程規(guī)范，設計好工作頁

一體化教學中工作頁是專業(yè)一體化課程規(guī)范，針對每一個典型工作任務，考慮綜合職業(yè)能力，知識點和技能點包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過對各知識點系統(tǒng)地梳理、分析和設計編寫的引導學生工作的教學資料。簡單來講工作頁既是書又是作業(yè)本，老師在設計工作頁時，要把整個學習計劃分步細化到每一個操作步驟，學生按步操作完成。其核心任務是“幫助學生學會如何工作”，是一體化教學資源包中不可或缺的部分。一般包括學習任務、學習目標、建議學時、工作情境描述、工作流程與活動、學習準備、學習過程、評價與分析八個方面。

課程規(guī)范和學習任務開發(fā)已具有科學性和有效性，因此對學習內(nèi)容分析要全面、透徹。由于鉗加工專業(yè)技能提升的不及時性，應將工作任務分成階段進行，教學進度宜先慢后快，先打好扎實的基本功。如銼削平面度，學生很難在短時間內(nèi)達到理想的平直狀態(tài)，只能逐步提高加工要求，提煉出不同的形狀進行分次加工，還能從評分標準入手，讓學生對練習后的成績充滿希望。充分體現(xiàn)實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的層次性和遞進性。教學中應以學生的實際出發(fā)，多設計科學的、針對性強、適用性強的引導性問題，各級學習目標之和要大于或等于課程目標。還要充分考慮學校教學情境與企業(yè)崗位的差異，求同存異，提煉原理和實質，細致引導學生能舉一反三，做到企業(yè)與學校無縫對接。如鉗加工原則的總結，讓學生在加工時不斷重復，溫故而知新。又如劃線時的排料要選用最優(yōu)最省方案，體現(xiàn)開源節(jié)流。

四、完善自我，順利轉型

一體化課程把傳統(tǒng)的好幾門課程融合到在一起，由一位老師來完成。如鉗加工《零件制作》就是把《機械制圖》《機械基礎》《公差配合與測量技術》《金屬工藝學》《工程力學》《鉗工工藝學》《鉗工實訓技能》等課程中相關的任務內(nèi)容都編排在一起，一個教師要承擔幾個人的信息與技能，知識快速擴張，難免多而不精;而實訓技能中包括平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復合作業(yè)及常用設備的維護和保養(yǎng)、刀具的刃磨、一般機械裝配與維修、一般機床故障排除和試車調整等實訓技能對理論老師提出了一個不小的難題;一體化教師對不同課題，不同學生，不同情境的控制能力和應變能力都需要不斷去摸索、總結和實現(xiàn)。只有完善教師自身的知識與能力，才能給學生傳遞精煉的信息，才能引導學生知其所以然。

結束語：在全國一體化教學改革的進程中，鉗加工的一體化深度還需要不斷地深入。鉗工的“萬能”，正是源于淵博。在信息化自、自動化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，鉗加工教學將會有更長足的發(fā)展空間，鉗加工一體化教師深知教學更將任重而道遠。因此，只有不斷學習，不斷地應變，轉型好自身角色、設計和應用好工作頁這樣的教學資料，才能不斷地適應新的要求。

參考文獻：

[1]《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南（試行）》人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司

[2]《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程（試行）》人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司

[3]《模具制造專業(yè)一體化改革課程標準》人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司