曲阜貴 何燕真 張子廣 涂保銘

摘 要：攝影構(gòu)圖知識(shí)的應(yīng)用在高職院校藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位。攝影專(zhuān)業(yè)的重要性要求其知識(shí)傳授的有效性。如何有效地傳授攝影構(gòu)圖的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生更好地應(yīng)用攝影專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即論文研究的內(nèi)容，主要包括構(gòu)圖的角度選擇；高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在構(gòu)圖教學(xué)中的研究；根據(jù)高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的視覺(jué)心理特征進(jìn)行有效的攝影構(gòu)圖教學(xué)；論文從教師教學(xué)角度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)探討攝影構(gòu)圖在高職院校藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中的應(yīng)用與研究。

關(guān)鍵詞：攝影構(gòu)圖；高職院校；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；視覺(jué)；應(yīng)用

攝影是技術(shù)與構(gòu)圖結(jié)合的技能。構(gòu)圖是一種圖像構(gòu)思和圖像結(jié)合，是具有邏輯規(guī)則和結(jié)構(gòu)形式的應(yīng)用方法。構(gòu)圖即在可控范圍內(nèi)決定拍攝什么內(nèi)容的照片，以及照片所展示的傾向、風(fēng)格，來(lái)進(jìn)行畫(huà)面的結(jié)構(gòu)和布局。有三種因素會(huì)影響構(gòu)圖的方式：一是構(gòu)圖知識(shí)。二是構(gòu)圖能力。三是構(gòu)圖意愿。攝影構(gòu)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)一般是針對(duì)攝影專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的，由于攝影是一門(mén)技術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，而高職院校以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力為主的特點(diǎn)，因而攝影專(zhuān)業(yè)在高職院校中更受歡迎。攝影專(zhuān)業(yè)一般設(shè)置在高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)院中，也受到了學(xué)生的極大青睞。攝影是通過(guò)畫(huà)面來(lái)展示形象，形象又來(lái)自于顯示生活，攝影構(gòu)圖知識(shí)的應(yīng)用要求學(xué)生在畫(huà)面表現(xiàn)形式上追尋一些可行的構(gòu)圖方式、構(gòu)圖技巧，使畫(huà)面表達(dá)有主次、有章法、有關(guān)聯(lián)地結(jié)合成一個(gè)整體，形成為人所理解、接受的畫(huà)面形象，進(jìn)而更好地理解畫(huà)面主題內(nèi)容。

1 攝影構(gòu)圖教學(xué)中的角度應(yīng)用

拍攝角度指相機(jī)與被攝體之間的相對(duì)位置所呈現(xiàn)的角度，生活中人們用眼睛去觀(guān)察事物，也是呈一定角度的，這種角度的選擇通常代表人們的某些行為習(xí)慣和心理特征。所以，拍攝角度的選擇與變化是從人們的生活和習(xí)慣演變而來(lái)。角度的選擇意味著看事物的出發(fā)點(diǎn)，角度的選擇能反映攝影師的心理，代表攝影師的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)。

角度具有主觀(guān)性，具有鮮明的個(gè)性，它能強(qiáng)化彰顯某些事物，也能減弱淡化某些事物的表現(xiàn)。不同角度的選擇，具有不同的側(cè)重點(diǎn)和表現(xiàn)力。對(duì)攝影藝術(shù)來(lái)講，表達(dá)主題不同，角度選擇不同；構(gòu)圖立意不同，角度選擇不同。角度的變化是復(fù)雜多變的，拍攝一種事物或主題，在它四周的三維空間內(nèi)有無(wú)數(shù)個(gè)拍攝點(diǎn)可以選擇，如何把這些拍攝點(diǎn)有規(guī)律有章法的進(jìn)行合理運(yùn)用，找出最佳的拍攝角度，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和思考并掌握的。

拍攝角度的復(fù)雜變化可以分為三個(gè)大類(lèi)，即拍攝方向上的變化、拍攝高度上的變化、拍攝距離上的變化。拍攝方向上的角度可以歸納為正面、側(cè)面、斜側(cè)面以及背面；拍攝高度上的角度即平拍、仰拍和俯拍；拍攝距離上的變化即通過(guò)改變鏡頭的焦距段或改變拍攝點(diǎn)與被攝體之間的物距所產(chǎn)生的變化，即遠(yuǎn)景、全景、中景、近景和特寫(xiě)五個(gè)類(lèi)別。這些角度和景別之間可以單一使用，也有重復(fù)交疊的搭配，他們之間體現(xiàn)了很強(qiáng)的互補(bǔ)關(guān)系。通過(guò)對(duì)這些變化的合理選擇和運(yùn)用，可以更好地表達(dá)主題，能更巧妙的渲染人與人、人物與環(huán)境之間的各種關(guān)系，可以更好地幫助讀者理解畫(huà)面所要變現(xiàn)出的意圖。

角度在選擇上要新穎獨(dú)特，在符合邏輯的基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)的觀(guān)賞模式，另辟蹊徑。從司空見(jiàn)慣的場(chǎng)景中找到不一般的拍攝角度。拍攝角度新穎，表現(xiàn)內(nèi)容形式也就獨(dú)特，才能不落俗套，讓畫(huà)面不拘一格，讓觀(guān)者耳目一新。

2 攝影構(gòu)圖教學(xué)中的視覺(jué)心理應(yīng)用

2.1 視覺(jué)直觀(guān)性

心理學(xué)家告訴我們，人眼的視覺(jué)觀(guān)察順序是從左到右，再?gòu)纳系较?，最終放置在趣味中心點(diǎn)上，而較大的構(gòu)圖要素往往成為趣味的中心。高職院校學(xué)生的視覺(jué)觀(guān)察特點(diǎn)也遵循同樣的觀(guān)察順序。我們通過(guò)對(duì)所有攝影專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，95%的同學(xué)在欣賞一幅攝影作品時(shí)，最先關(guān)注的是畫(huà)面的主體，其次是其他的構(gòu)圖元素，最后再思考這幅攝影作品是在告訴我們什么寓意。高職院校藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生在欣賞攝影作品時(shí)更多的是從作品表面的視覺(jué)效果進(jìn)行欣賞，因而也就帶有很強(qiáng)的視覺(jué)直觀(guān)性的特點(diǎn)。

由于高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在審視攝影作品時(shí)帶有很強(qiáng)的視覺(jué)直觀(guān)性，在進(jìn)行攝影作品的創(chuàng)作時(shí)，不能單純地追求畫(huà)面均衡的變化來(lái)滿(mǎn)足觀(guān)眾，而是應(yīng)該尋求均衡中的變化。例如，畫(huà)面中構(gòu)圖元素的比例懸殊的對(duì)比，主體的比例懸殊、對(duì)象元素的比例懸殊、色彩上的明暗懸殊、面積上的比例懸殊等等，甚至有些攝影作品對(duì)構(gòu)圖元素進(jìn)行邊緣化的處理來(lái)達(dá)到創(chuàng)作者的某種創(chuàng)作意圖，更多地表現(xiàn)某種情感或情緒氛圍，而這樣的有意地處理更體現(xiàn)出創(chuàng)作者的藝術(shù)智慧，也讓觀(guān)眾欣賞這幅攝影作品中對(duì)構(gòu)圖元素的印象之深刻。高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀(guān)的審美特點(diǎn)在攝影構(gòu)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上很好地利用構(gòu)圖均衡這一構(gòu)圖方法，通過(guò)均衡中的變化，將攝影作品的構(gòu)圖元素合理地安排，創(chuàng)作出優(yōu)秀的攝影作品。

通過(guò)對(duì)漳州科技職業(yè)學(xué)院以及泉州華光職業(yè)學(xué)院攝影專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，95%的學(xué)生在欣賞一幅攝影作品的時(shí)候，是從自己的第一眼視覺(jué)直觀(guān)去評(píng)判一幅作品的優(yōu)劣，再接著從藝術(shù)的深度去思考作品本身的內(nèi)涵以及意義。由于攝影藝術(shù)是二維的平面藝術(shù)，攝影作品展示給我們的更多的是平面的視覺(jué)藝術(shù)效果，學(xué)生在進(jìn)行欣賞攝影作品也好，會(huì)自然而然從藝術(shù)的視覺(jué)直觀(guān)感覺(jué)去評(píng)析作品的構(gòu)圖要素，或者進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作也會(huì)考慮如果將攝影構(gòu)圖要素合理地安排，來(lái)達(dá)到完美的視覺(jué)直觀(guān)效果。

我們觀(guān)看平面的視覺(jué)元素用到的是我們的視覺(jué)感官，人眼對(duì)構(gòu)圖元素的選擇有著至關(guān)重要的作用，就拿構(gòu)圖元素中的色彩來(lái)講，“日光同室內(nèi)燈光混合在一起時(shí)，雖然日光接近6000K色溫，而燈光只有不足3000K色溫，但人們的視覺(jué)不會(huì)由于兩種懸殊的色溫變化而感到日光偏藍(lán)和燈光偏紅，而是認(rèn)為它們都是‘白光，與白光同等對(duì)待?！盵1]人眼對(duì)色彩有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，會(huì)根據(jù)人眼對(duì)色彩的適應(yīng)能力進(jìn)行創(chuàng)作符合人們審美習(xí)慣的作品。因此，高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在視覺(jué)上的直觀(guān)性特點(diǎn)對(duì)其藝術(shù)作品的創(chuàng)作具有極好的輔助作用。

2.2 藝術(shù)敏感性

高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在他們?nèi)雽W(xué)前有過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)的考試，相對(duì)于其他非藝術(shù)類(lèi)的考生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于物象的審美多少都會(huì)夾帶一些原有訓(xùn)練而成的思維定式，這個(gè)定式又是活躍的，與眾不同的。每位學(xué)生都有自身的審美習(xí)慣以及思維方式，所以藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在分析與欣賞攝影作品時(shí)會(huì)受到他們專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練而成的原有思維模式的影響，帶有各自的藝術(shù)的敏感性地構(gòu)圖一副攝影作品。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在欣賞攝影作品時(shí)表現(xiàn)出不規(guī)律地、跳躍性地移動(dòng)，他們?cè)趯ふ易约旱呐d趣點(diǎn)，從自身藝術(shù)敏感性出發(fā)的欣賞，當(dāng)對(duì)某一作品的欣賞已形成固定的興趣構(gòu)圖方式時(shí)，他們往往會(huì)選擇自己感興趣的構(gòu)圖模式進(jìn)行攝影作品的創(chuàng)作。教師在進(jìn)行攝影構(gòu)圖的教學(xué)中往往會(huì)根據(jù)教材以及自身的攝影經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而統(tǒng)一模式化的教學(xué)往往使學(xué)生失去其藝術(shù)創(chuàng)作型，攝影構(gòu)圖知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該采用更自由的、更開(kāi)放的教學(xué)方法，而不是走一步學(xué)一步的教學(xué)方式。

由于高職院校中藝術(shù)類(lèi)學(xué)生占比較小的比例，所以學(xué)校的教育方式往往將藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生放在文化生里培養(yǎng)，為了能夠提高藝術(shù)生的文化素質(zhì)，在進(jìn)行文化素質(zhì)教育的同時(shí)，一定需要注意文化知識(shí)的傳授以及藝術(shù)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生在攝影構(gòu)圖的選擇方面，如對(duì)攝影構(gòu)圖的主體元素視角與文化生的觀(guān)看視角是完全不同的，文化生會(huì)很容易把所有的焦點(diǎn)放在構(gòu)圖主體的完美上，而藝術(shù)生會(huì)把更多的視覺(jué)范圍放在如何將構(gòu)圖主體拍出蘊(yùn)含某種意義效果。

3 攝影構(gòu)圖教學(xué)中的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

3.1 文化水平有待提高，傾向?qū)嵺`操作

高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍比其他文化生低，其文化水平與其他文化生相比也普遍較低，學(xué)生主動(dòng)性差，比較散漫。而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生傾向于實(shí)踐操作，對(duì)于攝影這一偏向于實(shí)踐的課程，他們表現(xiàn)出極大的興趣。攝影構(gòu)圖作為攝影藝術(shù)領(lǐng)域基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐方面的能力提升。

而目前，從調(diào)查的兩所高職院校，包括漳州科技職業(yè)學(xué)院以及泉州華光職業(yè)學(xué)院，從其學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生還是偏向于實(shí)踐學(xué)習(xí)，而學(xué)生這樣的偏好有利于攝影構(gòu)圖知識(shí)的掌握，也有利于攝影藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教授攝影構(gòu)圖的知識(shí)時(shí)，一定要注意加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，需提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，只有學(xué)生的文化理論水平提升了，才能更好地從廣度和深度上進(jìn)行攝影構(gòu)圖的創(chuàng)意。

3.2 思維開(kāi)闊，善于探索

高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生很大一部分在專(zhuān)業(yè)方面表現(xiàn)很出色，而他們?cè)趯?zhuān)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)由于正好契合高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的特點(diǎn)，甚至有些高職院校畢業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面的能力高于本科院校畢業(yè)的學(xué)生，重要原因之一正在于此。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維開(kāi)闊，想法與眾不同，善于探索，這方面的優(yōu)勢(shì)有利于其進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在攝影構(gòu)圖方面的應(yīng)用學(xué)會(huì)善于變化，追求自己想要的藝術(shù)風(fēng)格，探索獨(dú)具特色的藝術(shù)作品，創(chuàng)作最完美的畫(huà)面效果?！爱?huà)面美是靠畫(huà)面的構(gòu)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)的。”[1]構(gòu)圖需要?jiǎng)?chuàng)作者獨(dú)特的創(chuàng)作思維，“構(gòu)圖是一個(gè)思維過(guò)程，它從自然存在的混亂事物之中找出秩序；構(gòu)圖是一個(gè)組織過(guò)程，它把大量散亂的構(gòu)圖要素組織成為一個(gè)可以理解的整體；構(gòu)圖是對(duì)這些要素的反應(yīng)過(guò)程，也是想方設(shè)法組織這些要素的過(guò)程，目的是讓這些要素向人們傳達(dá)攝影家已經(jīng)體會(huì)到的興奮、崇敬、畏懼、驚異和同情。[2]高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維的特點(diǎn)對(duì)于構(gòu)圖要素的組織和反應(yīng)過(guò)程具有探索性，他們會(huì)用藝術(shù)的眼光去審視一副攝影作品，并用藝術(shù)的思維去創(chuàng)作一幅藝術(shù)作品，而非藝術(shù)生只能在欣賞作品的這一層次進(jìn)行淺層的理解與分析。對(duì)于構(gòu)圖要素的組織，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生明顯優(yōu)于非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，正是藝術(shù)學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)，任課教師可以充分利用學(xué)生的開(kāi)闊思維和探索性的精神，設(shè)置有創(chuàng)意的攝影棚，滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人們的審美需求，包含商業(yè)攝影的構(gòu)圖形式、人像攝影的構(gòu)圖要求、新聞攝影的構(gòu)圖規(guī)律等等。不同的攝影類(lèi)型要求不同的構(gòu)圖原則，教師在任課時(shí)應(yīng)該充分利用學(xué)生的開(kāi)闊性思維，有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不同的攝影類(lèi)型里綻放光彩，發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，真正地將攝影構(gòu)圖的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李興國(guó).攝影構(gòu)圖藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，1998：298.

[2] 本·克萊門(mén)茨（美），大衛(wèi)·羅森菲爾德（美）.攝影構(gòu)圖學(xué)[M].長(zhǎng)城出版社，1983.

[3] 科拉·巴尼克，格奧爾格·巴尼克.攝影構(gòu)圖與圖像語(yǔ)言[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[4] 阿恩海姆（美）.藝術(shù)與視知覺(jué)[M].滕守堯，朱疆源，譯.四川人民出版社，1998.

[5] 王嘯飛.職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)性[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[6] 儲(chǔ)爭(zhēng)流.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育對(duì)策探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.