摘 要：15世紀中后期在經(jīng)歷了作坊式的學徒教學后，為了更好地規(guī)范行業(yè)準則，一種學院式的教學模式悄然而起，既巴黎美術(shù)學院教學模式，本文旨在通過分析巴黎美術(shù)學院設(shè)計類專業(yè)的教學體系和形式，總結(jié)、歸納其教學特點中的利弊，作為現(xiàn)有教學的參考。

關(guān)鍵詞：教學；圖房；快題渲染

巴黎美術(shù)學院Beaux-Arts（簡稱巴黎美院——“鮑雜”），成立于1671年左右，是近代著名的美院學府，至今已有三百多年的歷史，學院成立之初就設(shè)置了美術(shù)、建筑、雕塑三大專業(yè)，是最早的學院派美術(shù)與設(shè)計教學體系，也是古典主義設(shè)計時期的重要教學模式，影響至今。

1 教學體系

巴黎美術(shù)學院設(shè)計類專業(yè)的教學體系主要有三個階段：第一階段為預(yù)科，這一階段的訓練相當于入學前的準備，主要的課程內(nèi)容是美術(shù)基礎(chǔ)訓練，科目包括了素描、色彩等，練習的作業(yè)從臨摹大師作品開始，然后逐步過渡到石膏體和人物像，課程的訓練重點是提高學生對比例、造型關(guān)系的把握能力。教學的第二階段是基礎(chǔ)課，教學內(nèi)容主要是有主題的快題設(shè)計和渲染深化，快題設(shè)計指的是在短時間內(nèi)（一天內(nèi)），讓學生就一項目在課內(nèi)快速形成初步的設(shè)計方案圖紙，渲染深化指的是在老師集體審閱后，學生就確定的快圖方案，拿回圖房后在圖房導(dǎo)師的指導(dǎo)下深化渲染發(fā)展，最終在學期末以大評圖的方式，由專門的評閱老師集中審閱。第三階段為專業(yè)實踐課，課程內(nèi)容主要是在設(shè)計事務(wù)所協(xié)助設(shè)計師工作。巴黎美術(shù)學院的授課地點主要是在圖房和設(shè)計工作室進行實踐教學，理論課程則通過集中性的主題講座進行講授，在學制方面，巴黎美院沒有規(guī)定的學制，晉升和畢業(yè)的方式是通過每年舉辦的設(shè)計競賽進行考評，競賽根據(jù)難易度分為A級和B級，獲獎?wù)呖蛇M入下一階段，不愿學習也可自行退出，如果在羅馬設(shè)計大賽等年度大賽中獲得成績，還可送入當時羅馬的設(shè)計事務(wù)所進行深造學習。

2 教學特點

2.1 以圖房為單位開展實踐教學

巴黎美術(shù)學院內(nèi)的教學空間主要是展廳和禮堂，展廳是為了集中評圖和展示，禮堂的功能主要是作為專業(yè)講座和理論講授的場所，繪圖和實踐部分主要在圖房和設(shè)計師事務(wù)所完成。即以圖房為單位開展設(shè)計學習，圖房類似一個私立的學校，學生在學院附近租住空間作為集中繪圖的場所，在巴黎美術(shù)學院集中授課后，帶回圖紙在圖房進行繪制深化；圖房的運行基本由學生自發(fā)組織生成，沒有專職的教師進行教學，師資主要通過學生聘請校外設(shè)計師來開展教學，課程教學的形式主要依靠設(shè)計師自身的經(jīng)驗對學生方案進行指導(dǎo)，因此課程并沒有嚴格意義上的教案；圖房的大小視學生人數(shù)規(guī)模確定，在圖房里面學習的學生，包括各個年齡和學習階段的學生。因此，高低年級學生共處于一個空間內(nèi)形成了垂直式的工作室教學體系，同時自然而然地形成了互幫互助的學習氛圍，高年級的學生指導(dǎo)低年級學生的作業(yè)練習，低年級學生協(xié)助高年級學生完成一些輔助項目，通過學生之間的互幫互助，設(shè)計經(jīng)驗在高低年級間傳承，這樣的模式更加有利于以經(jīng)驗傳承為主的教學開展。[1]

2.2 形成了以快題和渲染為主題的訓練方法

快題和渲染是各類課程最主要的訓練方法，快題的訓練目的是讓學生在短時間內(nèi)圍繞某一主題，快速形成設(shè)計方案和基本圖紙；渲染練習是快題的深化，主要在圖房完成，目的是更加具體地形成方案效果并通過長時間的訓練，磨練學生的設(shè)計素養(yǎng)；在實際操作中，學生在學院的課上完成快題后，由老師確定方案是否通過，然后帶回圖紙在圖房繼續(xù)深化練習。

快題和渲染成為主要訓練方法的原因有三點：一是方便老師評閱，杜絕學生在課后互相抄襲，因為最終的方案評閱必須與開始的快題方案相一致。二是這個訓練方法和實際工作流程相關(guān)聯(lián)，既在介入項目初就能較快地給甲方提供設(shè)計方案。三是在當時的時代背景下，受15世紀的影響，古典主義是主要的設(shè)計風格，課程練習輕設(shè)計、重表現(xiàn)，設(shè)計項目更加注重立面的造型效果、對物體造型精確性的把握以及對尺度比例關(guān)系的考量，因此在教學中花費大量的時間作為立面造型的渲染練習。

但是快題和渲染的訓練方法也有很大的弊端，既練習帶有很大的隨機性，因為快題方案的不確定性，會給后續(xù)的渲染練習帶來一定的阻礙，當時的教學流傳著這樣一個諺語，一個認真的學生即使運氣很差，或許還能把一個壞的快題方案做出來，一個不認真的學生即使運氣很好也會把一個好的快題方案發(fā)展成一般的方案，此外由于大量的時間用于做渲染練習，因此圖紙更加側(cè)重表現(xiàn)，設(shè)計性較弱，同時完全的圖面作業(yè)造成了圖紙和實際設(shè)計的差距。

2.3 建立了評圖競賽式的考核方式

學期末的大作業(yè)評閱是評價一個學生是否晉級的重要考核方式，首先以期初的快題練習作為參照，審閱最終的方案效果是否一致，是評閱的主要標準之一，然后討論其之后設(shè)計的策略以及具體的立面造型效果，其考核方式的思想是設(shè)計競賽的目的不是說要一個優(yōu)秀的作業(yè)，而是讓學生更多地關(guān)注在學習的過程式如何研究設(shè)計問題。[2]

2.4 建構(gòu)了學院和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代師徒教學模式

在巴黎美術(shù)學院的教學中，主要的教學任務(wù)是由設(shè)計師來兼職擔任，通過師徒制的方式來開展教學傳授，學院更多的是負責理論教學以及最后的評價考核部分，在具體授課中指導(dǎo)教師往往以設(shè)計類型作為項目的主線，以先小后大，先簡單后復(fù)雜，各主要的項目類型都參與到為原則開展教學；同時設(shè)計師通過自身的設(shè)計素養(yǎng)和設(shè)計閱歷對學生進行教學指導(dǎo)。

3 結(jié)論

巴黎美院教學模式的形成，進一步促進了設(shè)計教學的發(fā)展，大批巴黎美術(shù)學院的師生到世界各地進行教學更是加快了這一模式的傳播，直至影響到當下的設(shè)計教學，從巴黎美術(shù)學院的教學模式及課程中可以發(fā)現(xiàn)，目前如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的教學中或多或少都受這一模式的影響。例如，基礎(chǔ)課程中的素描、色彩等練習，高年級專業(yè)課程中以工作室為單位的實踐練習，以及以圖紙為媒介的訓練方式等等，因此深入地學習巴黎美術(shù)學院的教學特點，客觀地評價教學中的利弊，充分運用其教學中的一些好的做法，對于現(xiàn)在設(shè)計類專業(yè)正在進行的工作室教學改革有一些益處。

參考文獻：

[1] 李天兵.自由與秩序[M].北京：人民美術(shù)出版社，2001.

[2] 大英視覺藝術(shù)百科全書[M].臺灣大英百科股份有限公司廣西出版總社，1995.

作者簡介：費詩伯，講師，工藝美術(shù)師，泰州職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院黨總支副書記，香港中文大學訪問學者。