摘 要：視唱練耳課在高等師范學校中是一門綜合性的音樂基礎課，但目前我國高等師范學校的視唱練耳教學的效率和質量。文章首先介紹了柯達依教學法，然后分析了首調唱名法，節(jié)奏聽覺記法和手勢唱名法等柯達依教學法在高等師范學校視唱練耳課程中的應用，旨在為今后的研究提供理論基礎和技術指導。

關鍵詞：高等師范學校；視唱練耳；融入；柯達依教學法

0 引言

視唱練耳課在高等師范學校中是一門綜合性的音樂基礎課，是整個音樂素質教育過程中不可缺少的重要部分。視唱練耳能從多方位和多角度為學生傳遞各種音樂常識，能顯著地提高學習者的音樂素質和開闊學生的視野。與普通師范高校的學生相比，柯達依音樂教學法能顯著地提高學生學習和訓練后的視唱練耳水平。故研究如何在高等師范學校視唱練耳課融入柯達依教學法具有重要的意義。

1 柯達依教學法

柯達依是20世紀匈牙利的著名音樂教育家和作曲家。其從小就開始接受音樂的熏陶，并在布達佩斯音樂學院進行了學習，最后成為一名著名的作曲家?？逻_依收集了匈牙利國家的許多民間歌曲，對民間文化具有濃厚的興趣。在柯達依收集的材料中大部分用于幫助兒童形成基礎的音樂能力。

由于當時社會因素的影響，柯達依意識到學校必須承擔激發(fā)個人音樂能力的動力。因此，他建立了自己的教學體系，并將其命名為“柯達依教學法”。柯達依教學法的精華主要體現(xiàn)在柯達依的音樂教育思想中，其教育思想可通過音樂的教學原理、教學法和教材中體現(xiàn)。柯達依的音樂教育思想體系包括合唱教學思想、民族音樂教育觀和全民音樂教育觀等。因此，系統(tǒng)地研究柯達依教學法在高等師范學校視唱練耳課的應用對促進我國音樂教育的發(fā)展具有重要的意義。

2 首調唱名法

唱名法是音樂教育思想的有機補充和實踐手段?？逻_依教學法的視唱體系中首先使用首調唱名法之后再引進固定音名唱法。柯達依認為在進行視唱練耳教學中采用首調唱名法的課堂效率比固定場名法高，前者能幫助學生很快地學會讀譜。高等師范院校的教師應充分地認識到首調唱名法的優(yōu)勢，即在教學的過程中，采用首調唱名法打破了按照升降號的傳統(tǒng)教學規(guī)律，可從任何的一個音高開始，同時還建立了音級的調式基礎和傾向感覺。但柯達依教學法并沒有忽視固定唱名法的訓練，采用的是將固定唱名法與首調唱名法結合的教學模式，使兩者在教學的過程中取長補短，有利于學生分辨音級關系，同時還能促使學生適應和學習首調唱名與固定調音名間的靈活轉換。

3 節(jié)奏聽覺記法

在視唱練耳課程的教學中，要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，首先要對節(jié)奏、節(jié)拍的穩(wěn)定性和均勻性有初步的感知。柯達依認為人對音樂的本能感知是對節(jié)奏的感覺和認知。在柯達依的教育中重視視唱練耳聽覺訓練的基本手段和重要環(huán)節(jié)?？逻_依認為讀和寫是音樂學習的重要內容，他認為聽覺只能在讀和寫中才能得到鍛煉和開發(fā)，這就是節(jié)奏聽覺記法。如：

柯達依簡化了節(jié)奏記譜，應用柯達依的節(jié)奏時不需要寫符頭，只記寫在四分、八分和十六分音符等，只寫符干和符尾。

4 手勢唱名法

柯達依教學法將約翰柯爾文的手勢融入到了視唱練耳的教學中，從視覺和觸覺的角度深入地幫助學生理解音級的高低關系。在教學的過程中，高等師范院校的教師可將手勢的運動方向和位置做出相關的示范，然后讓學生以此為依據進行模仿且感覺和辨別音高的位置等，故將此稱為手勢視場法。在音的強弱訓練上，主要采用不同力度的演奏和歌唱，音量大小來展示音樂的強弱。在音色的識別上主要采用聆聽不同的樂器，模仿不同的聲音及辨別聲源的方式，利用豐富的音色啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。運用約翰柯爾文手勢法教學聯(lián)系了轉調和同音級不同調式唱名。這樣邊唱邊結合手勢的訓練，培養(yǎng)了學生掌握音樂母語的能力和學生學習視唱練耳的綜合能力。

5 字母標記法

對于視唱練耳教學中視唱部分很重要的訓練就是音高的訓練，柯達依采用了兩方面的教學方法，其中一種是運用字母標記即用固定的音級名稱的輔音字頭d、r、m、f、s、l、t標記音高名稱，這就是字母標記法。這種形式類似于用數(shù)字簡譜的方法，如果是高音區(qū)就在字母右上角加短撇，低音區(qū)就在右下角加短撇，這種方法也方便于向五線譜的學習過渡。

6 結語

目前，我國高等師范院校對于訓練視唱練耳基本技能的教學模式還處在不停地探索階段，沒有形成一定的標準和模式。因此，不斷地借鑒國外成功的視唱練耳教學模式來改善我國視唱練耳教學質量和效率低等問題。就柯達依教學法來講，其經過了歷史和實踐的考驗，證明該教學法能幫助高等師范學校視唱練耳提高教學質量。在我國高等師范學校中，柯達依教學法的出現(xiàn)為我國師范學校音樂教育的發(fā)展引入了一種新教育理念、教學方法、文化內涵和課程設置等新思路。在學習和借鑒柯達依教學法的同時，我們也在重新審視我國高等師范學校音樂教育的現(xiàn)狀，綜合分析，合理吸收。

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作者簡介：王杰（1963—），男，遼寧沈陽人，本科，副教授，研究方向：樂理，視唱練耳。