張婧

摘 要：童話作為一種兒童文學(xué)題材，運(yùn)用夸張、想象的手法展現(xiàn)幻想中的情景，為孩子們提供了各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們養(yǎng)成正直、善良、智慧、樂觀的世界觀與價(jià)值觀。本文著重探討在小學(xué)階段的童話題材教學(xué)中，如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，結(jié)合兒童的思維特點(diǎn)，將童話的藝術(shù)性與兒童視角等有機(jī)結(jié)合，讓童話課堂既充滿樂趣，又富有語文味。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué);夸張;象征;擬人;想象;兒童視角

一、童話的特點(diǎn)

（1）夸張。夸張這種修辭手法大家都很熟悉。但童話的夸張是別具一格的，它是一種由內(nèi)容到形式全方位的夸張。例如，在童話《皇帝的新裝》雖然這個(gè)荒誕的場(chǎng)景絕不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，但整個(gè)場(chǎng)景的描繪都運(yùn)用了夸張的語言，有力地烘托出皇帝與大臣們的愚蠢和虛偽。

（2）象征。象征手法是童話把幻想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來的中介，也是童話創(chuàng)造典型形象的常用方法。還是以《皇帝的新裝》為例，童話里的故事在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能有的，現(xiàn)實(shí)中就有這種騙子，利用一些人的虛偽、愚昧、貪婪，導(dǎo)演了一幕幕可笑、荒誕的鬧劇。所以人們常常一聽故事就“聞弦歌而知雅意”。

（3）擬人。擬人手法使童話形象既具備了人類的特點(diǎn)，又保留它作為物的某些基本屬性，使童話形象具有了似幻猶真、亦真亦幻的美感?！冻笮▲啞肪褪且粋€(gè)非常典型的擬人手法童話。孩子喜歡童話，很多時(shí)候就是喜歡童話中的擬人手法，因?yàn)樗鹾狭藘和男睦?，擬人手法能把抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體可感的藝術(shù)形象，這正切合了兒童形象思維的特點(diǎn)。

（4）其他的一些表現(xiàn)手法。神化、對(duì)比、反復(fù)。童話故事里推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，常常借助于一些魔法寶物。結(jié)合童話這些特點(diǎn)，我覺得要讓童話教學(xué)教出“語文味”，教出“情感美”，教出“趣味性”，需要遵循以下幾個(gè)原則。

二、童話教學(xué)的原則

1.趣味性原則

童話體裁最貼近孩子的精神世界。兒童的心理就是愛玩，愛游戲。而童話的幻想性和強(qiáng)烈的趣味性最能滿足他們的心理需求了。因此，在童話教學(xué)中我們可以經(jīng)常組織學(xué)生來表演課本劇，以表演代替教師的講解。

2.以讀悟情的原則

童話的語言淺顯生動(dòng)、簡(jiǎn)練質(zhì)樸，而且對(duì)話很多，最適合運(yùn)用朗讀來教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)遵循以讀悟情原則。朗讀，尤其是加動(dòng)作、帶表情的表演讀，非常符合低年級(jí)學(xué)生愛幻想、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，很容易就能讓他們?nèi)谌肭榫持?，體會(huì)課文情感。

（1）朗讀方法的選擇。很多老師課堂教學(xué)中是很關(guān)注學(xué)生朗讀的。但在課堂上，我們卻經(jīng)常看到，不少學(xué)生讀生動(dòng)有趣的童話故事時(shí)卻無精打采。這是為什么？我認(rèn)為這是朗讀方法上出問題了。教學(xué)中，我們可以根據(jù)具體內(nèi)容、具體情況確定什么時(shí)候自由讀，什么時(shí)候指名讀，什么時(shí)候齊讀，還可以采取分角色讀、表演讀、配音讀、提示讀等方式讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有興趣參與到朗讀中來。

（2）朗讀的指導(dǎo)。在聽課中，經(jīng)常會(huì)聽到有老師指導(dǎo)朗讀時(shí)說“大家來美美地讀讀”或者“請(qǐng)大家有感情地朗讀”等。怎樣才算“美美地”“有感情地”，并沒有一個(gè)具體可感的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，最怕學(xué)生不能融入文本。所以，優(yōu)秀的教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候一般會(huì)進(jìn)行角色互換來指導(dǎo)朗讀，而且教師是學(xué)生最樂于模仿的對(duì)象。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。

（3）注意朗讀評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀后，我們可以從多個(gè)維度來評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的語言表達(dá)能力乃至成長(zhǎng)方面的關(guān)懷，以至期待下一次的讀，為下一次的讀做好準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)想象力原則

要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就要讓他們感受到童話中的想象美。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，教學(xué)時(shí)，我們最好能借助形象直觀的圖片讓童話中所描寫的景色和人物變成能夠看得見、摸得著的畫面，邊看邊讀，讓學(xué)生明白文字描述的就是這樣的畫面。

言有盡而意無窮幾乎是每一篇童話的特色，這樣就給學(xué)生提供了很好的練習(xí)想象、表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

4.多元性原則

同樣的一個(gè)故事，不同的人卻有不同的感悟。而我的感悟是，學(xué)生的閱讀是充滿個(gè)性的，對(duì)文章的解讀是多元的。不要用別人的甚至是成人的思考去要求每一個(gè)學(xué)生的答案，只要得出的啟示、受到的教育積極向上都應(yīng)該得到肯定。

童話作為一種與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展相適應(yīng)的文學(xué)形式，以其特有的幻想與夸張滿足了兒童的好奇心與想象力，深受兒童的喜愛。通過童話對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值教育，在教材編寫上并不偶然，而是必然手段。但我們工作在教學(xué)一線的教師也應(yīng)該注意到教材編者的目的，在自己的日常教學(xué)中努力貫徹下去。

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學(xué)）