何蘭君

摘 要：經濟的高速發(fā)展帶動崗位結構不斷變化，社會對人才的要求也越來越高。全球經濟一體化趨勢要求人才具備優(yōu)秀的外語能力和專業(yè)化的技能水平。高職教育要積極推進教育體制改革，將能力本位教育應用到英語教學中去，以培養(yǎng)適合社會需求的專業(yè)化復合型人才。

關鍵詞：高職英語教學;能力本位教育;教學改革

1.能力本位教育的內涵

能力本位教育以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力為基礎，一改傳統教育中以知識灌輸為主的教育理念，強調發(fā)揮學生的自主學習能力，將學生的個性發(fā)展融入到專業(yè)能力培養(yǎng)中，通過開發(fā)其內在潛能，激發(fā)其創(chuàng)新思維，結合學生未來的職業(yè)發(fā)展目標，打造符合社會要求和學生自身需要的新型開拓式教育模式，通過科學的教育方式提升學生綜合能力和素養(yǎng)，最終使學生成為適應當代社會發(fā)展的專業(yè)復合型人才。

2.高職英語教學現狀概述

我國大多數高職院校的英語教學依舊沿用傳統的教學方式，以教師為中心，圍繞著教材和教學大綱，通過灌輸性教學完成語言知識的傳授。這種方式無疑降低了學生學習的自主性，阻礙了學生語言應用能力的形成和發(fā)展。形成這種狀況的主要原因有以下三點：

第一，傳統“應試”教育理念催生了灌輸式教學方法。這種陳舊單一的教學手法過于重視知識點的教授，過分強調“死記硬背”，忽視了高職英語教學要求的“實用性”特點，導致英語教學停留于書本和考試，和實際應用聯系不大。

第二，傳統的教學內容與教學實踐脫節(jié)。高職英語教學內容一直以課本知識為主，沒有根據時代的發(fā)展而進步完善，其內容缺少對學生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，應用性和實踐性內容也不足，過于強調基礎知識層面，而忽視與教學實踐的融合，導致教出了一批“能看懂，能寫點，不敢說”的“啞巴”學生。

第三，刻板的考核方式無法衡量學生的應用能力。傳統的英語教學主要通過兩種方式對學生學習結果進行考核，一種是以期末考試的形式，一種以全國英語等級考試的形式。這兩種方式都是試卷筆試，可以衡量學生的聽力和讀寫能力水平，但是做不到對于學生思維拓展和實踐應用能力的考核。這種考核方式也增加了學生學習的壓力和老師批閱的壓力，更將學生推向了背誦式學習的深淵，不利于素質化教學方式的改革。

3.能力本位教育在高職英語教學中的應用

要將能力本位教育應用于高職英語教學，首先要轉變已有的教育觀念。樹立“學生為主體”的教學理念，強化并實踐“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師應從臺前轉為幕后，由教學的主角轉換成為配角，從傳授者轉化為引導者。

其次，要對高職英語教學內容進行改革。教學內容設置注重實用性，配合學生日后發(fā)展方向，結合各專業(yè)的特點，以解決實際問題培養(yǎng)實際應用能力為目的。教學內容除了語言知識點之外，要多貼合學生專業(yè)的實際情況，設置實習課和實踐課，通過多種實踐方式提高學生的英語應用能力，培養(yǎng)學生“敢于交流”的自信。

最后，要建立一套行之有效的考核方式，從聽、說、讀、寫等方面全方位地考查學生英語的掌握能力?？己艘灤W生學習的全過程，而不能僅以一兩次筆試的成績衡量學生掌握英語的水平?？己酥笜艘w學生的學習態(tài)度、出勤率、理論知識掌握程度和實踐能力等。通過全方位的考核，促進學生提升主動學習意識，重視英語實際溝通和應用能力的提升，真正做到“學用結合”。

只有真正從教學理念上意識到培養(yǎng)能力才是最重要的，才能真正下決心從教學模式和方法上進行改革，注重理論和實際的結合，豐富高職英語教學內容，通過全方位的考核方式，促進學生自主學習和綜合素養(yǎng)的提升，真正達成高職教育的教學目的。

4.結語

高職院校是為社會培養(yǎng)專業(yè)化人才的搖籃。現代社會要求人才不但具備專業(yè)知識，更要具備足夠的自我學習和創(chuàng)新的能力。將能力本位教學理念引入到高職院校教學中，標志著高職院校教學適應社會發(fā)展的現代化教學觀念的形成。以就業(yè)為導向，結合學生專業(yè)情況，擴充英語教學內容，配合現代化的教學方式，讓學生們感受到英語學習的魅力，從而激發(fā)學習欲望，化被動為主動，最終達到理論知識水平和實際應用能力的全面提高。

參考文獻：

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[2] 黃日強，周 琪. 能力本位職業(yè)教育：當代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢[J]. 外語教育研究，1999（02）：37—41.

（作者單位：江西外語外貿職業(yè)學院）