王洪波

摘 要：在學校中通常會把一些品學兼優(yōu)的學生稱為優(yōu)等生，然而，近年來，“高分低能”的現(xiàn)象越來越多；一些優(yōu)等生成績越來越一般，習慣地稱其為“沒后勁兒”，其實這些都反映了教育中的一些問題，闡述了優(yōu)等生教育的問題及對策，使優(yōu)等生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學教育；優(yōu)等生；心理特征；策略

小學時期學生各項心智發(fā)展迅速，是身心發(fā)展的關(guān)鍵期。然而受應試教育的影響，在日常教育教學中教師往往把精力與目光更多地投向了中等生和后進生的身上。對于優(yōu)等生來說由于光環(huán)效應，除學習以外的其他能力，也經(jīng)常被教師視為什么都是優(yōu)秀的，久而久之便忽視了這一團體的教育工作，形成了諸多問題。

一、小學優(yōu)等生的普遍心理特征

1.驕傲自負，交往能力差

現(xiàn)如今的學校生活中優(yōu)等生在智力、學習和日常表現(xiàn)中相對比較優(yōu)秀，教師通常給予的都是肯定與夸贊，慢慢地，他們在心里形成了一定的優(yōu)越感，這種心理使他們自以為是，我行我素。

2.追求完美，抗挫力差

優(yōu)等生以其良好的成績更容易獲得老師的喜愛以及他人的稱贊，他們是老師和父母眼里的“好孩子”，是班級的佼佼者，經(jīng)常被定位為其他同學的榜樣，這也就使他們養(yǎng)成了很強的自尊心，凡事追求完美，受到一點挫折都無法面對。小學時期的孩子自我心理調(diào)節(jié)能力尚未得到很好的發(fā)展，此時若是沒有教師及時的引導，則很容易使孩子意志消沉，甚至是一蹶不振。

3.嫉妒心強，心理缺疏導

優(yōu)等生由于好勝心太強，凡事都喜歡和別人比出高低，習慣了優(yōu)于別人，所以當別人比自己成績高，哪怕只是一點點，他就會心生嫉妒，而不是從自身尋找原因。對于優(yōu)等生而言，成功與失敗不僅僅來自于對自己的評價，更重要的是同他人的比較，所以他們爭強好勝，嫉妒心也強，嚴重影響了其心理健康發(fā)展。

二、預防與消除優(yōu)等生心理問題的策略

優(yōu)等生在學習成績、思維、智力等方面都相對優(yōu)秀，只是小學時期兒童心智尚未成熟，所以由于教師教育疏忽等使其產(chǎn)生了一些不良的個性心理特征，若教師還是拿著應試教育的“指揮棒”，唯“分數(shù)論”，則將泯滅孩子的優(yōu)秀。如果我們辯證地看待優(yōu)等生的心理弱點，會發(fā)現(xiàn)這些都可以轉(zhuǎn)化為學生向上發(fā)展、實現(xiàn)遠大目標的動力和內(nèi)因。所以教師應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的心理弱點，采取適當?shù)慕逃呗裕箖?yōu)等生全面健康發(fā)展。

1.打破“光環(huán)效應”，引導學生合理進行自我定位

對成績優(yōu)秀給予肯定的同時，對其他方面的不足也要及時指正，避免學生形成錯誤的認知以及不合理的自我定位。而若發(fā)現(xiàn)學生形成了驕傲自負的心理，則要適當減少對其的表揚與肯定，當然學生這一心理是一個長期形成的過程，所以也需要教師長期的工作對其進行矯正。必要時可采取家校共同努力。

2.加強“挫折訓練”，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)

優(yōu)等生因其優(yōu)秀的成績而自然地贏得了許多表揚與夸獎，慢慢地形成了優(yōu)越心理，一旦遇到點小挫折便會產(chǎn)生失落情緒，甚至是煩躁、抑郁。因此，教師應注重優(yōu)等生的“挫折訓練”，如合理設置抗挫情境，有的放矢，使學生學會正確面對挫折，再如當困難來臨時，教孩子學會反思自我、解決問題，從而培養(yǎng)孩子的堅強品格。

3.建立“心靈通道”，發(fā)展學生能動心理

小學時期是孩子心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，首先，教師要重視學生該時期的心理特征及變化，建立“心靈通道”，如定期舉辦心靈溝通班隊會、設立“心靈信箱”等，讓學生心里的想法及時合理地得以發(fā)泄，而教師則要認真傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學生微妙的心理變化，保證學生心理健康發(fā)展。其次，教師要求以學生為主體，時時關(guān)注學生心理，讓學生成為自己行動的主人，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，學會自己管理自己的情緒。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師在關(guān)注優(yōu)等生成績的同時，更應該注重優(yōu)等生其他各方面品質(zhì)的培養(yǎng)，讓這些生活在鮮花中的孩子們，贏得經(jīng)久不息的掌聲。