魯華娣　孫偉偉

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息?；谛枨蠓治隼碚?，設(shè)置合理的大學(xué)英語(yǔ)選修課程，既能豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；既能夠完成大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求。

關(guān)鍵詞：需求分析 選修課設(shè)置 大學(xué)英語(yǔ)

一、開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課的必要性

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革并取得了一定的成績(jī)，教學(xué)改革主要是教學(xué)方法的改革，比如進(jìn)行了多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等。雖然教學(xué)方法與以往有了很大的不同，但是教學(xué)內(nèi)容卻無(wú)太大的變化。大學(xué)英語(yǔ)課程通常被設(shè)置為必修課或必修選修課，而且學(xué)生在課堂上最多只學(xué)兩年的英語(yǔ)。不同的大學(xué)可以選擇不同的大學(xué)英語(yǔ)教材，但課程的設(shè)置通常是綜合英語(yǔ)教程，也就是一門課包含著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五方面的內(nèi)容。單一的大學(xué)英語(yǔ)課程不僅無(wú)法有效地提高這五種能力，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)故逃課或上課不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象。

另外，大學(xué)英語(yǔ)課程是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，這些學(xué)生畢業(yè)后基本上從事著與他們專業(yè)相關(guān)的行業(yè)。而在目前的就業(yè)環(huán)境中，企業(yè)或單位的人力資源部往往傾向于既掌握必要的專業(yè)知識(shí)又能熟練應(yīng)用英語(yǔ)的畢業(yè)生。而目前大學(xué)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)語(yǔ)言機(jī)能，課程設(shè)置中幾乎沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)或?qū)嶋H應(yīng)用英語(yǔ)課程。因此，盡管學(xué)生修完了大學(xué)英語(yǔ)課程，通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但在實(shí)際的工作當(dāng)中，仍然無(wú)法滿足要求。

學(xué)生對(duì)單一的英語(yǔ)綜合教程缺乏興趣，又不能滿足實(shí)際的工作對(duì)英語(yǔ)需求，說(shuō)明了開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課的必要性。只有開(kāi)設(shè)豐富多彩的實(shí)用性的大學(xué)英語(yǔ)選修課程，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)滿足社會(huì)的人才。

二、大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置現(xiàn)狀

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容有限，因此，無(wú)論教學(xué)方法如何先進(jìn)，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在課堂上只能學(xué)到基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。只有通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課才能進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)以及其他英語(yǔ)知識(shí)。開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課已成為一種趨勢(shì)，而且已經(jīng)受到了英語(yǔ)教育者的關(guān)注。但目前大學(xué)英語(yǔ)選修課仍存在一定的問(wèn)題。

1.教師開(kāi)設(shè)的選修課的局限性

大學(xué)英語(yǔ)教師一般是畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，他們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程比較熟知，所以他們開(kāi)設(shè)的選修課一般為英美文學(xué)、英美文化、英文詩(shī)歌欣賞、英文電影賞析等。除了英文電影賞析，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)這些選修課程缺乏興趣，以至于課程選修人數(shù)較少。

2.學(xué)生選擇選修課的針對(duì)性

學(xué)生選擇英語(yǔ)選修課的原因主要有兩個(gè)。一是能夠輕松完成選修課的學(xué)分；二是選擇能幫助他們通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的課程。學(xué)生選擇選修課的針對(duì)性也會(huì)導(dǎo)致課程選修人數(shù)或飽滿或稀缺。

大學(xué)英語(yǔ)選修課的現(xiàn)狀說(shuō)明了課程的設(shè)置忽略了學(xué)生本身的需求，也忽略了社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求。如何合理地設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)選修課已成為教育者需要思考的問(wèn)題。合理地設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)選修課既能充分地利用教學(xué)資源，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、基于需求分析理論合理設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)選修課

需求分析理論，顧名思義，就是根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)、工作的需求，搜集數(shù)據(jù)，以便了解個(gè)體的具體主、客觀需求。對(duì)學(xué)生而言，教育者應(yīng)了解學(xué)生的需求，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、選擇合適的教材、采取正確的教學(xué)方法以及設(shè)置合理的課程。只有這樣，才能滿足學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Hutchinson和Waters在1987年提出了以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析理論。從學(xué)習(xí)的目標(biāo)上看，外語(yǔ)需求指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作需要；從學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)看，外語(yǔ)需求既可以指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者或使用者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)或應(yīng)用過(guò)程中所遇到的困難，也可指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本人期望從目的語(yǔ)課堂中獲取知識(shí)以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的過(guò)程中暫時(shí)不知道或不會(huì)做的事；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，外語(yǔ)需求指外語(yǔ)使用者所處的整個(gè)社會(huì)環(huán)境認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握目的語(yǔ)的內(nèi)容；從學(xué)習(xí)對(duì)象上看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本人希望從外語(yǔ)課堂中獲取什么。根據(jù)需求分析理論，大學(xué)英語(yǔ)選修課的課程設(shè)置可以具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1.課程的多樣化

針對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)，王守仁教授指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。學(xué)校應(yīng)為非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生提供不同層次、不同種類的英語(yǔ)選修課，比如跨文化交際等課程。這樣，才能豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的文化素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.課程的應(yīng)用性

教育部在2007年頒布的《關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中要求各高?！扒袑?shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。大學(xué)英語(yǔ)綜合教程的內(nèi)容很少或幾乎沒(méi)有涉及專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。因此，需要開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)選修課來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。因此，英語(yǔ)選修課的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)需求，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)、英文論文寫作、實(shí)際應(yīng)用交流等課程，幫助學(xué)生閱讀專業(yè)書籍，提高溝通交流能力。這樣，無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后是繼續(xù)深造還是工作，都可以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化全球化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生對(duì)交際英語(yǔ)知識(shí)的需求也是不容忽視的。學(xué)生除了完成學(xué)分要求及通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試外，還是希望能夠提高自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，能夠在實(shí)際生活中熟練地用英語(yǔ)同外國(guó)人交流。因此，大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置必須考慮社會(huì)的需求及學(xué)生自身的需求，只有這樣，才能完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求及目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

需求分析理論在大學(xué)英語(yǔ)選修課的課程設(shè)置中具有指導(dǎo)意義。只有依據(jù)需求分析理論，調(diào)查并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作需求，合理地設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)選修課課程，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到共贏，才能真正達(dá)到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

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