溫定新

摘 要：實施新課程改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高更嚴(yán)的要求，也得到了全社會的廣泛關(guān)注。新課改的根本目的，是培養(yǎng)和強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而并非對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)社會的時代發(fā)展要求，努力加強課堂教學(xué)評價，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的實際操作能力，改進評價方式。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；實踐能力；激勵

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求。而現(xiàn)行課堂的評價主要是以教師為主的單一評價模式，這樣的評價模式弱化了學(xué)生的主體地位，因此，制定出科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價和教學(xué)水準(zhǔn)的提升，都具有十分重要的意義。

一、評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)教育評價只注重結(jié)果，而很少關(guān)注過程。新課程的實施，倡導(dǎo)的是教育的過程、成功的體驗和自我的肯定，突出參與性評價，既要凸顯教師的主導(dǎo)地位，又要尊重學(xué)生的主體地位，著重在師生平等對話式評價上下工夫。

學(xué)完找規(guī)律這一知識時，在拓展練習(xí)中我給學(xué)生設(shè)計了一道題：找規(guī)律2，3，5，8，□。當(dāng)在屏幕上出現(xiàn)練習(xí)題時，大家踴躍思考，紛紛找尋答案。一學(xué)生說：5加8等于13，第三數(shù)等于前兩數(shù)的和。又有學(xué)生則發(fā)表不同意見，認為后一個數(shù)與前一個數(shù)的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么會是13呢？真沒想不到，小小的課堂立即變成了外交辯論場。于是，我因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們意見很好，有自己的獨特見解，思維也很縝密，看來以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要多在這方面下工夫呢！”這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，而且讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種學(xué)習(xí)方法，也學(xué)會了多個角度去思考解決問題。

二、評價應(yīng)注重實際的操作能力

心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維在很大層面上借助于見解以直觀感受，簡單的操作活動與實踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和年齡特點，善于組織學(xué)生進行實踐活動，而教師只需適當(dāng)引領(lǐng)、指導(dǎo)和評價，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力等。

學(xué)完圖表認識后，我在班上開展?fàn)I養(yǎng)改善午餐計劃的實踐活

動。根據(jù)國家撥付資金有限的狀況，結(jié)合農(nóng)村家庭實際的情況，結(jié)合營養(yǎng)專家提供的12歲以下兒童從每餐午飯菜肴中獲取的熱量應(yīng)不低于2900千焦，脂肪應(yīng)不超過60克。參考學(xué)校食堂提供的菜譜一覽表，讓學(xué)生自行設(shè)計一份營養(yǎng)午餐計劃書。大家興趣很濃，小組合作交流，積極主動地投入設(shè)計。后來從學(xué)生交付的作業(yè)來看，他們大部分想象較豐富，設(shè)計也較合理，而且有的具有很大的創(chuàng)意性，但也有不成熟的地方。課堂給予評價時，我既給學(xué)生建議，又給予學(xué)生肯定，即便有不合理的地方，我也是在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上予以糾正，讓學(xué)生在激勵的評價中體驗到成功的快樂，在成功的快樂中感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、評價應(yīng)改進激勵的評價方式

蘇霍姆林斯基認為：善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。調(diào)控課堂的一種重要手段，就是對學(xué)生進行激勵性的評價。當(dāng)然，課堂評價的合理運用是一門藝術(shù)，決非一日之功。這就要求教師對學(xué)生的解答，不能按標(biāo)準(zhǔn)答案去框定，而是點撥引領(lǐng)學(xué)生自悟自得，進而排除謬誤獲取真知，以此激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性。如此，才能使學(xué)生獲得求知路上的“別有洞天”，才能在評價中為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

多元智能理論告訴我們：人有多種智能，教師要有非此即彼的想法，不要以偏概全，要多角度、全方位地評價學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，教師適時地進行表揚：“孩子，你說得頭頭是道！老師蠻欣賞你！”“聽你的回答，簡直是在作詩，很有味道！”“你的問題很有價值，看來你在學(xué)習(xí)上下了工夫了！”當(dāng)學(xué)生不能回答老師的問題時，“你認真再想一想，老師知道你一定行！”“你很大膽，非常好，但聲音再響亮點，怎么樣？”“慢慢想，大家在耐心地等著你，課后一起討論吧！”……教師在課堂上激勵的評價，就像是一劑助燃劑，它能燃起孩子內(nèi)心深處充滿自信的火焰，使他們快樂學(xué)習(xí)，積極向上。

總之，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂是一個交流與對話的平臺，在加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時，還要把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價，要堅持以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，使學(xué)生真正成為快樂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師大出版社，2011.

編輯 張珍珍