程佳

摘要：從心理學的角度出發(fā)，闡釋了“表揚”這個概念。對學生實施表揚，需要一定的物體和情景作為載體，才能保障表揚行為實施的效果。從物質性強化、社會性強化、活動性強化和象征性強化四個方面的概念入手，結合真實的學生教育教學案例，詳細地解釋和說明了四種強化物的選擇和運用，以及在運用過程中所需要注意的一些細節(jié)和問題。

關鍵詞：表揚 強化 運用

在當今的教育教學中，越來越多的班主任和科任老師選擇了賞識教育，從而弱化了過去常用的批評教育。從中國教育大家陶行知先生“三塊糖”的故事中，我們不難看出表揚和鼓勵具有非常大的魔力。它能夠讓一個犯了錯誤的學生發(fā)自內心地進行自我反省。這種方式要比直接進行批評教育所得到的效果要好得多。當然，表揚方式的選擇需要根據不同的情形進行變化和組合。同時，在實施的過程中，也要注意選好恰當的時機，以此來達到向學生傳遞正能量的效果。

一、物質性強化

物質性強化物包括食品、玩具、文具、衣物等，主要是指那些可以用錢買來的東西。從學生管理的角度來講，物質性強化就是教師利用學生感興趣的、想得到和想吃到的物品，對其進行表揚。

下面結合我的一個案例來說明。這個案例發(fā)生在我之前工作過的一個中學。當時正是我新擔任班主任的第一個學期。在新生入學第一周周考后拿到成績的時候，我愣住了。全班所有單科成績和總分都是全年級的倒數第一。接下來，我在班會課上把本班的實際情況給同學們一一做了交代，并對第一學月的月考做了要求。同時，我給全班同學許諾：只要本班成績單科和總成績達到了要求，我將自己出錢為全班同學準備一份小驚喜。沒過多久，第一學月月考成績的結果就出來，班級單科和整體成績都有較大幅度地提升。當然，我也給同學們作出了承諾：只要達到了目標，程老師獎勵全班每個同學一個德克士雞腿。在接下來的3個多月時間里，經過同學們和科任教師的共同努力，在期末考試中，我們班的所有單科成績和總分都是全年級的正數第一。我在拿通知書的前一天，打電話訂購了35個外賣雞腿。當同學們領到通知書，高興地吃著雞腿的那一刻，我心里比吃到了蜂蜜還要甜。

從倒數第一到正數第一，除了同學們刻苦地學習和教師的辛勤付出之外，“可樂和德克士雞腿”也功不可沒。當然，對于私立學校的學生來說，一瓶可樂和一個雞腿根本算不了什么。但是，這瓶可樂和這個雞腿是班主任老師自己掏錢買來獎勵同學們的。從這個角度來講，可樂和雞腿的意義和所產生的效果已經遠遠超過了他們本身的價值。

二、社會性強化

社會性強化就是通過人和人之間互動的形式來達成對學生的認可和肯定。在這里，我想向大家介紹一種快被遺忘了的社會性強化方式，那就是到學生家里做家訪。

記得那是初二的上學期，班上有個男生的成績大幅度下滑。于是，我就主動聯系他的父母并給孩子帶了一本書，開始了我的家訪。這個男生從初一開始始終有一個習慣，那就是在課前和課后總喜歡當老師的跟屁蟲。不是主動給這個老師端一下水杯，就是給那個老師拿一下教具。反正，這孩子總喜歡粘著老師。我就是利用了他喜歡和老師親近并主動幫老師做一些力所能及的小事這個優(yōu)點，在他父母面前毫不吝嗇地對他進行了一番表揚。從那次家訪以后，這個男生把粘著老師的這種行為和向老師問問題相結合，成績很快地就有了起色。

從上面的例子，我們可以看出，對學生的表揚不僅僅局限于辦公室里和班級中，老師和同學之間，還可以將表揚的場地延生到校外，走進學生的家庭。這樣一來，對學生的強化效果會更令人滿意。

三、活動性強化

活動性強化又稱權力性強化，即賦予一部分同學特權性的活動。活動性強化的核心就是通過各種各樣的形式，想方設法給予部分學生區(qū)別于其他學生的一些特權。最典型的例子就是評選各類班級干部，如班長、學習委員、勞動委員、科代表、寢室室長和小組長，等等。除此之外，老師們也經常叫學生幫忙跑腿拿東西和根據考試成績來自由選擇座位。

在這里，我向大家介紹一種激勵學生學習的活動性強化。這種方法的實質就是把學生寒暑假的作業(yè)量和期末考試的成績相掛鉤，用成績是否達到目標以此來確定班上每個學生假期應該完成多少作業(yè)。一般來說，目標分數超出半期考試成績10分以內較為適宜。老師應該給學生一種跳一跳或者用力跳一跳就能觸碰得到的目標，目標分數過低或者過高都會對學生的學習動力產生不同程度的負面影響。等期末考試成績出來后，老師比對期末考試成績和目標分數，給全班同學公布每個學生的假期作業(yè)量。

我們知道，無論是什么時候，老師布置作業(yè)的多少對學生來說都是件非常關心和重要的事情。尤其是在寒暑假，同學們都想好好放松一下，巴不得老師不布置任何作業(yè)。我正是利用了學生的這種心理，將考試成績和作業(yè)量結合起來，充分激發(fā)了學生學習的內動力和調動了他們學習的主動性和積極性。

四、象征性強化

從學校層面來看，每學年我校學生發(fā)展中心（其他學校稱德育處）都會在全校范圍內評選出十大“博外之星”。十大“博外之星”分別是：“孝敬之星”“助人之星”“誠信之星”“自強之星”“環(huán)保之星”“學習之星”“運動之星”“文明之星”“進步之星”和“才藝之星”。評選分為三個環(huán)節(jié)，首先，學校公布、班內張貼公示評選方案，并告知家長，讓每一個學生和家長了解并支持本項活動。其次，各班利用班會課進行初選并將班級十大“博外之星”上報學生發(fā)展中心進行核實。最后，由領導小組牽頭，組織學生和教師投票產生“博外之星”候選人10名，并在校園宣傳欄上公示3日。公示結束后，領導小組將在一年一度的迎新晚會上表彰這10名“博外之星”并頒發(fā)證書。除此以外，學校學生發(fā)展中心每天都會對學生拾金不昧的行為進行記載。每周一，學生發(fā)展中心將會把上周的情況進行匯總并將表揚信張貼到學校公告欄上。同時，學生發(fā)展中心也會將表揚信發(fā)到學校網站的公告欄內給予表揚。

從班級層面來看你，班主任在每周五下午放學之前，都會用紅色的紙來打印“喜報”。班主任運用這種方式來表揚本周各個方面表現突出的學生。學生拿到“喜報”回到家，還可以從父母那里得到一定的物質和精神上的獎勵和鼓勵。

以上學校和班級的三種做法都是對象征性強化方式的不斷豐富和延伸。在學校，象征性強化應該多多益善。我們不僅僅可以從學校和班級層面進行，而且還可以發(fā)動年級組和學科組一起來推進對學生的象征性強化。

總而言之，當學生完成和實現了我們老師在學習成績、行為習慣、人際交往等方面給他們制定的目標和提出的希望的時候，老師應該結合物質性強化、社會性強化、活動性強化、象征性強化等多種強化方式對學生進行表揚。同時，在實施表揚的過程中，時機的選擇要恰當。老師應該精心設計對學生進行強化的時間和地點，要運用一切可利用的資源最大限度地觸動學生的神經和情感，要給他們留下難以忘卻的印象。這樣一來，表揚的效果才會達到我們的預期甚至有時還會超過我們的預期。

參考文獻：

[1]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2012.147-154.