包利

摘要：要想減輕作文批改壓力，就要尋找既能達(dá)到作文批改目的又能省時省力的作文批改方法，文中闡述的幾種作文批改方法和操作過程，對減輕作文批改壓力不無裨益。

關(guān)鍵詞：作文批改 改進(jìn)方法 減輕壓力 提高效果

大家都知道“實(shí)踐出真知”“熟能生巧”“量變引起質(zhì)變”。體現(xiàn)在作文教學(xué)上，為達(dá)到提高寫作能力的目的，那就需要多練、多寫。我們的每一位語文教師也正是這樣做的。因此學(xué)生的大作文、小作文、日記、課外練筆等一篇篇、一本本地交上來。下一步就是作文批改了。我們都知道作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對作文的進(jìn)一步指導(dǎo)，也是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的一種檢測。目前的作文批改比較傾向保守，缺少創(chuàng)造性。許多教師還在沿襲詳細(xì)批改的方法，勞動量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他學(xué)科。特別是教兩個班語文課的教師，其壓力更大。往往是一次作文一兩周才處理完。這時，學(xué)生對自己寫的什么內(nèi)容幾乎忘了，對自己文章的好壞已經(jīng)沒有多大興趣了。不符合“及時反饋”的原則。對于這種作法，教育家葉圣陶先生早在六十年代國民教育時期，結(jié)合他三十多年的語文教育經(jīng)驗(yàn)，指出：學(xué)生把老師批回的作文丟到抽斗里去了，批改白費(fèi)了工夫，無效勞動。最后一針見血的指出：“勞而無功”。顯而易見，這種全批全改的方法對提高作文能力的效果不大，同時，這種大包大攬的作法，也不符合素質(zhì)教育的要求。一點(diǎn)不批更不行，那將會挫傷學(xué)生的寫作積極性，也無法發(fā)現(xiàn)和解決作文中存在的問題。

由此可見，在保證提高寫作能力的前提下，改革作文批改的方法，減輕作文批改壓力，是當(dāng)務(wù)之急。我覺得既能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高寫作能力，又能適當(dāng)減輕教師作文批改的壓力，當(dāng)推薦以下幾種方法。

一、教師批改

（一）批改一部分學(xué)生的作文

教師可以從上、中、下學(xué)生的作文中各抽出一部分進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)共性問題或典型問題，為講評找素材，然后搞好講評。這樣，另一部分學(xué)生就可以根據(jù)老師的講評去發(fā)現(xiàn)和改正自己作文中存在的問題。

（二）要圍繞一個中心批改

批改要側(cè)重一個方面，圍繞一個中心，力求給學(xué)生留下深刻的印象。批改的中心，要根據(jù)每次作文的目的和學(xué)生的實(shí)際來確定，比如這一次是首尾呼應(yīng)，另一次是比喻論證。如果面面俱到、貪多求全，無一重點(diǎn)，就會分散學(xué)生的注意力，使他們不知從何改起。同時，也增大了教師的壓力。要有所得，就必有所失，作文批改也不能違背得與失這個辯證關(guān)系。

（三）多批少改和多就少改

教師的批改，要體現(xiàn)多批少改的原則，就是少作改動，多寫批語。因?yàn)?，教師的改動，學(xué)生未必能明白為什么要這樣改，需要用批語指出來；有些需要學(xué)生自己改動或促使學(xué)生思考的，也要用批語指出來。多寫批語要比代學(xué)生改動，只讓他們接受改動的內(nèi)容強(qiáng)得多，批語可啟發(fā)他們思考，促使他們自己尋求結(jié)論。

教師批改作文還要體現(xiàn)多就少改的原則。要盡量保留原文原意，非改不可的地方才改。改得少，改得恰當(dāng)，給學(xué)生的印象集中而突出，容易領(lǐng)會和接受。同時，還可以使學(xué)生覺得原作基本可取，增強(qiáng)寫作信心。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生批改

一般地說，學(xué)生的批改能力要高于寫作能力，這就使自我批改和互相批改成為可能。教師要示范引路，教給學(xué)生方法，加強(qiáng)批改指導(dǎo)。學(xué)生批改，開始不搞全方位，學(xué)生把握不了，要逐漸提高。在批改之前，教師需進(jìn)一步講清本次作文的要求，可能出現(xiàn)的問題等。

（一）自己批改

“語不驚人誓不休”，曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，這些作法，很值得借鑒。

（二）互相批改

引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，可采納遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)全國特級教師魏書生的作法。第一次批改可只加一條批語，以后每次增加一條，一共增加到十條，每條批語針對一個方面。這十個方面是：

1.格式是否正確。

2.卷面是否整潔。

3.錯別字幾個。

4.有幾處病句。

5.標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯誤。

6.文章的中心是否鮮明、集中。

7.文章的選材是否圍繞中心，具有典型性。

8.文章結(jié)構(gòu)是否清晰，過渡是否自然，首尾是否照應(yīng)。

9.表達(dá)方式是否符合作文指導(dǎo)或文體的要求。

10.語言是否簡練、流暢。

（三）小組集體批改

三、師生共同批改

（1）采用師生共同批改的方法，可以選定一篇作文，將其投在大屏幕上，同時打印后人手一份，師生共同看大屏幕，找出文章的長處與不足，然后讓學(xué)生在自己手里的那份上批改。

（2）采用師生共同批改的方法，也可以選定一篇文章，打印后人手一份，先由學(xué)生批改，再在教師的指導(dǎo)下，比較學(xué)生批改的優(yōu)劣，得出一些共同的認(rèn)識。

要想達(dá)到既提高學(xué)生的寫作能力，又減輕教師作文批改壓力的目的，必須搞好閱讀教學(xué)，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生懂得作文之道。還必須搞好作文指導(dǎo)，講清作文中可能出現(xiàn)的問題，“防患于未然”，盡量避免學(xué)生已“生米做成熟飯”后再去批改一個個的具體問題。

作文批改是一項(xiàng)繁重的工作，改進(jìn)作文批改方法也需要長時間的探索和實(shí)踐。因此，作為一名好的語文教師，必須具有認(rèn)真負(fù)責(zé)和吃苦耐勞的精神。