王銳

摘要：以學生為主體的“自主、合作、探究”的高效課堂，并沒有淡化教師的作用，而是對數(shù)學教師提出了更高的要求。我們必須不斷提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，研究教材，探究教法，追求教師的“教”與學生的“學”的高度匹配，實現(xiàn)“學”與“教”的和諧發(fā)展、互相促進，從而實現(xiàn)真正的高效課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學 高效課堂 教師

自新課改以來，“自主、合作、探究”為核心的理念如春風細雨般給小學數(shù)學課堂注入了新的內(nèi)涵和活力。我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師將學習的主動權(quán)交給了學生。但是在教學中教師要發(fā)揮更好的作用。

一、教師要精選學習材料，為學生的“學”搭橋鋪路

例如，在教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，我用一個猜謎引入新課?！逗镒臃诛灐?，猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2看到了說“太小了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，猴王就把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。你們猜猜那只猴子分得多？你們能利用以前所學的知識來解決這個問題嗎？下面同學們以小組為單位討論一下。

這樣一來，把原本靜止的、單一的教學情境進行了活動化處理，情景變得開放了，交流的時候?qū)W生們各抒己見，學生的學習熱情被充分調(diào)動起來，說出自己與眾不同的方法。

生1用畫圖的方法來證明的。他用三張大小相同的圓當作餅，把第一個圓平均分成四份，其中的一份涂上顏色，把第二個圓平均分成八份，其中的兩份涂上顏色，把第三個圓平均分成十二份，其中的三份涂上顏色，也就是猴1分得了1/4，猴，2分得了2/8，猴3分得了3/12，雖然這三個分數(shù)不同，但是它們涂色部分大小相同，所以這三個猴子分到的餅同樣多。

生2是用轉(zhuǎn)化的方法來證明的。

1/4=1÷4=（1×2）÷（4×2）=2÷8=2/8

1/4=1÷4=（1×3）÷（4×3）=3÷12=3/12

所以1/4=2/8=3/12，說明這三個猴子分到的餅同樣多。

教師要善于對教材進行二度加工，把教材中靜態(tài)的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成學生能主動參與的數(shù)學活動，引導學生在“做數(shù)學”的過程中經(jīng)歷知識的形成過程，激發(fā)學生主動地和富有個性的探究問題、解決問題，進而不斷改善數(shù)學學習的方式。

二、巧設“導學案”，為學生的“學”保駕護航

所謂“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，提高教師“導”的技能，增加學生“學”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導，把教師的教與學生的學緊密結(jié)合起來，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式?！皩W案”的關鍵在于：“導案”與“學案”的科學巧妙結(jié)合，其教學重心是教師如何“導”和學生如何“學”，“導案”中有教師的教學目標，“學案”中有學生學習的目標，二者是一個和諧統(tǒng)一和密不可分的整體，即把教學目標設計成學生的學習目標，把教師的“導案”設計成特別具體的學習方案交給學生。教師要提高自身的教學能力，在培養(yǎng)學生能力上下工夫，因此“導學案”的設計要注意：

1.圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2.設計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學生難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

3.問題設計應有層次性，梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考得不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。海原三中每單周四第三節(jié)課為集體備課組活動，每雙周四第二節(jié)課為教研組活動。借助學校教研活動的平臺，地理備課組的成員針對同一節(jié)課進行集體備課。我們采用說課方式，人人參與，精心準備，相互交流，相互切磋，之后，課題負責人主動上示范課，其他組員聽課，大家共同評課。在這一教研活動中，注重每個教師的獨到見解和共同研討的方案和自己在教學實踐中的一些實效性的做法，根據(jù)自己的授課風格和學生的特點，制定出了個性化的導學案模板。

三、適時地“教”，為學生的“學”指點迷津

明確學習目標后，學生按照學習提示自主學習，教師不能成為旁觀者，而要深入小組之中，認真傾聽學生的交流情況，要善于發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題。充分發(fā)揮學習小組的作用，利用小組學習解決一般性的問題，并提煉出有價值的數(shù)學問題。理清這些問題，科學合理的調(diào)整教學。在學生匯報展示環(huán)節(jié)，教師要善于運用啟發(fā)、激勵、反思、殺回馬槍、點評等手段激活學生思維，善于拋出學生發(fā)現(xiàn)不了的或認識不到的“高含金量”問題，引發(fā)學生新的探究，拔高學生的認知。

總之，我們應清醒地認識到，以學生為主體的“自主、合作、探究”的高效課堂，并沒有淡化教師的作用，而是對數(shù)學教師提出了更高的要求。我們必須不斷提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，研究教材，探究教法，追求教師的“教”與學生的“學”的高度匹配，實現(xiàn)“學”與“教”的和諧發(fā)展、互相促進，從而實現(xiàn)真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]朱凱.小學數(shù)學導課的藝術(shù)方式.

[2]徐世貴.名師啟迪與骨干教師成長.

[3]教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略.