李翠英

摘要：在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在著這樣的問(wèn)題：學(xué)生不愿說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)等問(wèn)題，為此，在教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索與研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)深入學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種交際環(huán)境，適時(shí)示范點(diǎn)撥等教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能說(shuō)會(huì)道，培養(yǎng)了學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語(yǔ)交際 會(huì)話能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@一理念符合21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，善于交往、有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，是21世紀(jì)的人們?nèi)〉檬聵I(yè)成功的重要條件。怎樣使每一個(gè)孩子都能說(shuō)會(huì)道，具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)呢？

一、立足學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)

要讓學(xué)生有話可說(shuō)，這就要求話題應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，它們應(yīng)是學(xué)生所熟知和喜聞樂(lè)見(jiàn)的。如在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，教師可提前引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)動(dòng)物書(shū)籍，了解學(xué)生熟悉而又感興趣的一些動(dòng)物的特點(diǎn)。這樣，在教學(xué)時(shí)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)并能說(shuō)得有聲有色。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有話樂(lè)說(shuō)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。”但是，由于語(yǔ)文學(xué)科具有相當(dāng)廣泛的包容性與開(kāi)放性，又使得課堂內(nèi)外的活動(dòng)都可以成為口語(yǔ)交際的內(nèi)容。課堂教學(xué)如何解決交際空間的特定性與交際內(nèi)容的豐富性，便成為口語(yǔ)交際課能否成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而激活學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情與需求，讓他們有話樂(lè)說(shuō)。

1.創(chuàng)設(shè)表演情境。小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如在《打電話》一課的教學(xué)中，教師可先提前一段時(shí)間讓學(xué)生在家里練習(xí)打電話，再讓他們說(shuō)說(shuō)自己和家長(zhǎng)平時(shí)和誰(shuí)通電話，說(shuō)了什么內(nèi)容，談一談打電話的好處。為了激發(fā)學(xué)生的表演興趣，教師先和一位學(xué)生表演打電話，再讓學(xué)生分組表演，使口語(yǔ)交際能力在自主、自覺(jué)的活動(dòng)中不斷發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。口語(yǔ)交際應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得生動(dòng)有趣。如教學(xué)《請(qǐng)讓我來(lái)幫助你》一課時(shí)，實(shí)的生活，啟發(fā)學(xué)生想想自己生活中遇到的困難，給學(xué)生創(chuàng)造面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，自己既可以是求助者，也可以是幫助者。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生達(dá)到心對(duì)心的真實(shí)的交流，教師在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也讓學(xué)生感到在一個(gè)充滿愛(ài)的集體中生活是多么快樂(lè)的事情。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。低年級(jí)學(xué)生要先從說(shuō)一句話、幾句話逐步過(guò)渡到說(shuō)一段話，特別要注意由說(shuō)好一句完整的話開(kāi)始，由易到難，由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，逐步提高。在教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些連貫的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步由說(shuō)一句完整的話到說(shuō)幾句通順的話。如教《我喜歡的電視節(jié)目》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：你喜歡看電視嗎？你平時(shí)喜歡看哪些電視節(jié)目？你覺(jué)得哪一個(gè)節(jié)目更有趣，你能給大家講講，讓大家與你一起分享嗎？你覺(jué)得這個(gè)節(jié)目對(duì)你的學(xué)習(xí)和生活有什么幫助？這些問(wèn)題猶如開(kāi)啟心智的鑰匙，幫助學(xué)生打開(kāi)了思路，使學(xué)生說(shuō)起來(lái)言之有物，言之有情，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。

4.創(chuàng)設(shè)交際情境?？谡Z(yǔ)交際能力是在實(shí)踐中形成的，在日常生活中的實(shí)踐，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推銷(xiāo)商品；等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等情景，這些模擬活動(dòng)，不僅使學(xué)生感到交際的樂(lè)趣，而且必然對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有很大幫助。

三、適時(shí)示范點(diǎn)撥，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)

在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：學(xué)生交際時(shí)，有的結(jié)結(jié)巴巴，或辭不達(dá)意，語(yǔ)病百出；有的無(wú)話可說(shuō)，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等，這些都需要教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的規(guī)范訓(xùn)練。

1.借助圖畫(huà)，引導(dǎo)說(shuō)話有序。低年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容都配有圖畫(huà)和文字提示，圖畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的主題，文字提示指出說(shuō)話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，弄清圖畫(huà)中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。如《怎么變了》一課，先引導(dǎo)學(xué)生逐幅看圖，理清說(shuō)話順序。第一幅圖上天空、云、樹(shù)、花、泉水、鳥(niǎo)、魚(yú)和大青蛙怎么樣？第二幅圖中的這些事物又怎樣？為什么一下子變了？這中間發(fā)生了什么故事？請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題觀察兩幅圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)變化的原因。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生思路清晰，言之有物，言之有序，學(xué)生放的開(kāi)，他們不會(huì)覺(jué)得有話不會(huì)說(shuō)了。

2.典型示范，模仿促說(shuō)。模仿是學(xué)習(xí)者一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，所以，做出樣子給學(xué)生看，讓他們學(xué)，常常是最為有效的指導(dǎo)。如在教學(xué)《插上想像的翅膀》一課，教師可示范介紹自己畫(huà)的畫(huà)，先介紹畫(huà)的題目，再介紹把圓、直線、弧線想像成了什么？然后講講自己根據(jù)畫(huà)編的故事，從而讓學(xué)生模仿介紹自己的畫(huà)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去進(jìn)行交流。學(xué)生在口語(yǔ)交往的過(guò)程中，教師要耐心傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，婉轉(zhuǎn)糾正。為了加強(qiáng)示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時(shí)引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到各小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)成績(jī)好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。

四、走向民主寬容，讓學(xué)生有話敢說(shuō)

在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的興趣，而且能激活學(xué)生思維。要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束自由表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)民主寬容的環(huán)境。害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)就被同學(xué)嘲笑抬不起頭來(lái)……這些問(wèn)題成為不少學(xué)生的口語(yǔ)交際中的心理陰影，甚至對(duì)他們的一生都有關(guān)重要。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，不批評(píng)、不指責(zé)。要用表場(chǎng)與肯定來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。讓每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)，都嘗到成功的喜悅?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，以一個(gè)聽(tīng)眾的身份，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式交流。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)以誠(chéng)待人。

因此，教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，讓快樂(lè)、溫馨、和諧與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)會(huì)道。