馬劍霞

摘要：細(xì)讀文本就是對(duì)文本內(nèi)容精心剪裁、削枝強(qiáng)干、披沙揀金，擷取本質(zhì)信息，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)課文通過千挑萬選，篇篇文質(zhì)兼美，值得我們潛心涵詠，用心品味，盡情欣賞。只有教師對(duì)文本深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 文本細(xì)讀 朗讀

呂叔湘先生說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言?！蔽谋炯?xì)讀就是在發(fā)現(xiàn)文本的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己；文本細(xì)讀就是逐字逐句的摸索別人的行文思路；用海德格爾的話來說，文本細(xì)讀就是徜徉在語言之途。

一、朗讀文本，激活文字

朗讀是進(jìn)入文本不可缺少的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)老師要范讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，又因?yàn)槔首x更容易走進(jìn)作者的情感世界，更容易體會(huì)課文的思想感情，所以我細(xì)讀文本時(shí)，總少不了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)。默讀時(shí)，課文中有些體會(huì)不出的東西，一朗讀就感受到了，體會(huì)出來了。朗讀是賦予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗讀課文中人物的對(duì)話，如果讀得聲情并茂，更能深刻地通過人物語言感受人物的內(nèi)心。

在朗讀《秋天的懷念》時(shí)，讀到母親說的：“你要是愿意，就明天？”我的心為之一動(dòng)！我捧著書本，反復(fù)地朗讀這句話。讀著讀著，感覺出來了：母親為什么不用肯定的語氣說，而是用問的語氣？一個(gè)小小的問號(hào)告訴了我們多少東西??！母親在有病的兒子面前，真是小心翼翼呀！生怕哪句話沒說好，惹兒子發(fā)脾氣！我朗讀時(shí)，就連母親的表情都出現(xiàn)在了我的眼前！這個(gè)問號(hào)回答了母愛是什么——是平等，是商量，是小心翼翼呀！朗讀有時(shí)能使我理解得更多。朗讀人物對(duì)話不容易。但一旦把它讀好了，語言背后的東西就呈現(xiàn)在眼前了，這時(shí)候，我就有把握走進(jìn)課堂了。

二、細(xì)讀文本，再現(xiàn)情境

讀書的最高境界就是進(jìn)入情景，再現(xiàn)情境。細(xì)讀文本是再現(xiàn)文本情境的唯一途徑。教學(xué)的藝術(shù)，不在于告訴學(xué)生知道什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生感知什么，體悟什么。細(xì)讀文本就是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。

如課文《金色的魚鉤》中，有這樣一句“我覺得好像萬根鋼針扎著喉管，失聲喊了起來：‘老班長，你怎么……”當(dāng)我讀得喉頭酸澀的時(shí)候，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生讀得落淚的時(shí)候，還需要我們告訴學(xué)生，小梁的心情十分難過嗎？還需要老師告訴學(xué)生，老班長吃魚骨頭是舍己為人嗎？還需要老師分析什么是“失聲”和“哽咽”嗎？反過來說，如果學(xué)生讀這句話時(shí)是輕松愉快的語氣，教師就是作再細(xì)致的講解分析，也無法讓學(xué)生真正體會(huì)到小梁內(nèi)心痛苦而復(fù)雜的感情，也無法讓學(xué)生真切感悟到老班長舍己為人的崇高情懷。

文字是情感、智慧的外衣。細(xì)讀文本，就是透過語言身臨其境，就是使語言情境再現(xiàn)。細(xì)讀課文《金色的魚鉤》中“為了弄一點(diǎn)兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有我的眼睛壞了，天色一暗找野菜就得一棵一棵地摸……”一段，我設(shè)身處地地想：眼睛壞了，天色一暗，在野外一棵一棵摸野菜，多么艱難，多么痛苦，需要多么大的毅力、決心啊！把語言內(nèi)化為情境，在腦中反復(fù)映照，老班長高大的身影，光輝的精神就自然浮現(xiàn)了出來。有了這樣細(xì)讀文本，再現(xiàn)情境的備課經(jīng)歷，教學(xué)就會(huì)靈動(dòng)而富有生機(jī)。

三、揣摩細(xì)節(jié)，品味語言

很多課文的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面，教師可突出重點(diǎn)，進(jìn)入文本語言，與作品融為一體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的精華，或是結(jié)構(gòu)特色方面的，或是表達(dá)方法方面的，或是語言風(fēng)格方面的，教師應(yīng)該走進(jìn)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。讀文本要抓住語言文字，進(jìn)行仔細(xì)推敲。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》寫道：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！這里的一個(gè)“敢”字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么那么艱難，要用上“終于”？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”？通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。

四、捕捉關(guān)鍵，創(chuàng)新解讀

解讀文本首先要充分尊重文本，要善于抓住文本解讀的關(guān)鍵處，所謂“一字未宜忽，讀讀悟其神”（葉圣陶）。這其實(shí)是突出語文學(xué)科性質(zhì)，還原語文味的重要途徑。捕捉文本的關(guān)鍵處，一般可以從文本文眼、文本主旨、文本結(jié)構(gòu)、文本體裁等處入手發(fā)現(xiàn)，重要的是保持言語警覺和敏銳，逐漸練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼睛”。

如《冬陽童年駱駝隊(duì)》中有這么一句話“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年一去不還了?！奔?xì)讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)前面那兩句話是多余的。它可以直接說“冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了?！钡由线@兩句話后就形成了一唱三嘆式的節(jié)奏，這種節(jié)奏的背后是一種對(duì)老北京，對(duì)童年難以舍棄的情懷。語言節(jié)奏是一種言語的形式，這正是語文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也因?yàn)榇私處熢谡n前要以“誦者”的角色閱讀體驗(yàn)。正如葉老所說：“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得。”因此，追尋作品語言的魅力應(yīng)當(dāng)成為語文課執(zhí)著的追求。

教師要在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地解讀，重新把握教材的價(jià)值。如教學(xué)《再見了親人》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生討論，什么樣的人是親人？志愿軍為什么把朝鮮人民當(dāng)親人？這一個(gè)層面大家都會(huì)做。教師又提出，親人是雙方的，那么我們?cè)倏纯?，志愿軍是不是朝鮮人民的親人？這是去尋找隱藏在文字背后的東西，比一般老師已經(jīng)深了一層。教師還有第三層推進(jìn)——課文寫的是抗美援朝時(shí)期，經(jīng)歷血與火的考驗(yàn)，志愿軍和朝鮮人民結(jié)成下骨肉親情。在今天和平時(shí)期，還有沒有這樣的親情？最后得出的結(jié)論是“只要人人擁有愛心，處處都有親人。”顯然，這個(gè)結(jié)論跟作者寫作的本意相差甚遠(yuǎn)！但這恰恰體現(xiàn)了教師對(duì)《再見了親人》一文所作的當(dāng)代解讀，實(shí)現(xiàn)了文本對(duì)今天孩子的教育價(jià)值。