張淑利

摘要：隨著教育教學(xué)改革的需要，有效實施幼兒教師專業(yè)化，已經(jīng)成為新時期全社會對教師的要求。幼兒教師作為最基礎(chǔ)的教育工作者，其專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著幼教工作的總體水平。通過多種渠道有效促進幼兒教師專業(yè)化成長，不僅僅是某個幼兒園或者幼兒教師個人的事情，而關(guān)系到整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，是全社會對祖國未來人才發(fā)展基礎(chǔ)的期望。對鄂爾多斯市幼兒教師專業(yè)化水平進行了調(diào)研，進一步對實施幼兒教師專業(yè)化成長問題進行了探索。

關(guān)鍵詞：鄂爾多斯市 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展

一、強調(diào)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵及意義

教師專業(yè)化，就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過程，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。幼兒教師專業(yè)化，就是使幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業(yè)工作者。簡單地說，幼兒教師專業(yè)化就是指幼兒教師個人逐步發(fā)展成專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。

二、幼兒教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀及發(fā)展中的問題

本調(diào)查以個別走訪、集體問卷式進行，調(diào)查結(jié)果得出，本區(qū)園教師的學(xué)歷仍然偏低，教師中學(xué)歷最高為 中專，最低為小學(xué)學(xué)歷。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師沒有，偶爾經(jīng)過園內(nèi)假期組織培訓(xùn)的只有兩名教師。因此，我們意識到了教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題：幼兒教師專業(yè)學(xué)歷水平參差不齊，幼兒教師的學(xué)歷水平普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，難以滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)幼兒教育日益增長的需求，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實施。缺乏專業(yè)培訓(xùn)教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段，幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經(jīng)驗，因此職后培訓(xùn)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。但幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計劃性，不能根據(jù)需要進行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡。目前，對幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著重理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，忽視了教師專業(yè)化的核心—教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高。導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)發(fā)展的進程。職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)，社會對幼兒教師的道德期盼和幼兒教師自身的道德要求之間尚存在一定的矛盾，尤其是當(dāng)前改革開放的環(huán)境下，幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，這不可避免地產(chǎn)生了一些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為。

三、提高教師專業(yè)化素養(yǎng)的有效途徑

要促進幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實踐的教育研究者。反思性教學(xué)指的是教師在先進的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”，這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。有關(guān)專家指出，幼兒教育教學(xué)過程中沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢?，反思對于教師成長的重要意義。教師的反思，實質(zhì)上就是其隱性知識外顯化的過程。教師的專業(yè)活動大都著重教師的個人表現(xiàn)，而較少存在教師團體的互動和相互依賴。幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經(jīng)驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力量。團隊學(xué)習(xí)能激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，促進學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。透過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極營造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍，在這樣的組織中，每位教師都有擴展其能力的空間，都有銳意思考的心態(tài)，都有探究未知事物的強烈動機。園本教研是一種基于幼兒園，為解決幼兒教師在教育實踐中所面臨的問題而開展的自下而上的行為研究。現(xiàn)階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業(yè)成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援，應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒教師自我發(fā)展能力。因此，要更加重視教師經(jīng)過培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進行集體研修，將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。有效實施園本教研活動作為教師討論的一個發(fā)展平臺，能促進教師間的共同建構(gòu)，共同成長，能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

四、促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的方法

幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。為了能適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀，教師首先要加強專業(yè)學(xué)習(xí)。大多數(shù)幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當(dāng)前的幼教實踐相脫節(jié)，而現(xiàn)代幼教改革又需要處在教學(xué)第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進學(xué)習(xí)動機；在教師的養(yǎng)成過程中，應(yīng)增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的課程，以提高自學(xué)能力，學(xué)會自學(xué)；為教師提供適當(dāng)?shù)倪M修機會，如周期性的更新教育。因此，實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基石。在鮮活的教育實踐情境下解決問題，把工作過程看成學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)作為教師自覺追求的一種行為，在與兒童相互活動中深人理解和掌握理論知識，進行實踐論證，是經(jīng)歷反復(fù)的實踐、練習(xí)，長期積累，逐步增長的過程。只有學(xué)習(xí)與體驗、反思與交流，掌握新綱要理念，提高教育教學(xué)能力，才能使教師不斷地適應(yīng)新課程的需要，適應(yīng)幼兒對未來發(fā)展的需要，所以，培訓(xùn)工作就成為課程實施的關(guān)鍵。園本培訓(xùn)是一種以幼兒園為主體的教師培訓(xùn)方式，基于幼兒園發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要所進行的培訓(xùn)。在這里，幼兒園是培訓(xùn)基地，教師是培訓(xùn)主體，既是培訓(xùn)者又是被培訓(xùn)者，經(jīng)過實踐檢驗，筆者認(rèn)為這是最有效的培訓(xùn)方式，有利于實施幼兒教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)計劃。而不同類型教育所需要的教師專業(yè)素養(yǎng)非常需要有針對性地去加以研究，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題同樣需要得到全社會的共同關(guān)注。

五、結(jié)束語

總之，教師的專業(yè)成長必須在制度層面上有所突破，建構(gòu)全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學(xué)習(xí)體系，使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)成為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。在我國的課程改革正在向縱深推進的今天，教師的專業(yè)素養(yǎng)必定是課改成敗的關(guān)鍵所在。教師的專業(yè)成長是一種學(xué)習(xí)、研究、反思、實踐的動態(tài)過程，教師具有的教育理論只有在引起自身經(jīng)驗、情感的共鳴，融入到自身的教育實踐之中，才能真正發(fā)揮作用。