高才友

摘要：體育教學是高中教學任務之一，一節(jié)課40分鐘，每位老師都想充分有效的利用。然而在體育教學中，常有“苦了老師，累了學生，卻無效果”的現(xiàn)象。提高體育課堂教學效益的因素和方法很多，我認為最關鍵的一點就是激發(fā)學生學習興趣。就怎樣激發(fā)學生體育的學習興趣作出分析，從教師自身素質的提高，和諧師生關系的構建，學生主體作用的發(fā)揮，多樣化的導入，教學工具、教學方法的運用等進行論證。

關鍵詞：體育課堂 學習興趣 學習動機

但凡教師，都知道課堂教學的步驟：備課、上課和課后反思，而體育課包括三個部分，即準備部分、基本部分和結束部分。然而，真正的課堂教學絕對不是這些步驟的簡單相加，簡單相加會苦了老師，累了學生，卻不見成效。在這里，我將對如何激發(fā)學生學習興趣，提高高中體育課堂效益，作簡要的分析探討。

體育源于游戲，又在游戲中不斷發(fā)展，理應受到學生的喜愛，但在實際教學中，學生往往對體育不感興趣，這是為什么呢？我們都知道興趣是學生對體育的認識觀念和情緒狀態(tài)，是力求認識某種活動并參加的心理傾向，學習興趣能否被激發(fā)相當大程度影響著課堂教學效益的好壞。興趣既是學生學習體育的內在動力，同時也是學生自身能力發(fā)展的起點。偉人孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！辈浑y看出，假如教育者不注重激發(fā)所教學生學習體育的興趣，其結果可想而知。怎樣激發(fā)高中生學習體育的興趣？可以從以下幾方面來做：

一、認識自我，完善自我

提高師德修養(yǎng)。教師是教學中的組織者，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。必須有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，才能做一名好的老師。過硬的專業(yè)知識技能，教師沒有，最基本的示范動作都做不出來。學生滿足不了自己的求知欲，得不到自己想要的東西，學生的興趣和學習欲望調動不了，時間長了，學生反感，更談何效益。俗話說“要給學生一碗水，自己要有長流水”，就是這個道理。

二、利用學生的直接興趣激發(fā)學生學習動機

“學生是學習的主體”，教師成為課堂教學的參與者，指導者。在課堂教學中，教師要把以“教”為中心轉移到讓學生以“學”為中心。教育家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。課堂教學實踐要體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性，新課程標準明確指出，讓學生自主實踐，在教師引領下解決問題。尊重學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣既激發(fā)了學生自主學習的欲望，又調動了學生的參與度。

三、設計新穎的教學方法，激發(fā)學生學習興趣

1.不顧學生的情感教育、身心體驗及興趣愛好，是傳統(tǒng)的體育教學的普遍問題，基本忽視學生的運動興趣，忽視了學生的主體地位，教學內容更多的是競技化或成人化，很大程度上影響了學生，從而導致學生消極地應付體育課。因此，教師可以聯(lián)系學生的實際，適當安排一些如躲閃、攀爬、負重等有趣味的練習和游戲。這樣，能激發(fā)學生的興趣，而且有利于增強學生對外界環(huán)境的適應能力。在體育教學中，教師重視學生的情趣和體驗，應該掌握學生的情趣變化，激發(fā)學生對體育課的興趣，多采用新穎的體育教學方法，讓學生上好每節(jié)體育課，學生才會在不知不覺中學會鍛煉方法、掌握技術、提高運動能力。以100米跑為例，我們可以組織學生進行分組比賽，進行“迎面接力跑”，就會出現(xiàn)你追我趕的活潑氣氛，身體鍛煉變得趣味無窮，實現(xiàn)學習目標。

2.一塊黑板、一支粉筆的時代已不復存在，現(xiàn)代化教學工具的使用提高課堂教學效益。發(fā)展到今天，取而代之的是現(xiàn)代化教學。如使用投影儀和多媒體等教學設備能讓學生在有聲有色的世界里進行體育學習。

3.創(chuàng)造性的教學。有人說，體育離開比賽就等于失去了活力，這是有一定道理的，既然是比賽就要分勝負論成敗，在體育教學中訓練模式更是多種多樣，持久的學習是學好體育的必備法寶，只有經(jīng)常變換教學方式，學生才有較高的學習興趣。

4.評價方式多樣化。因人而評，讓學生看到自己進步，增強自信心。對學生在課堂上的表現(xiàn)，要采用不同方式評價，區(qū)別對待。在測試過程中，要對學生學習態(tài)度、學習主動性及整節(jié)課的表現(xiàn)進行綜合分析，不能只給個分數(shù)，要公正評價，讓學生看到成績，又看到自己的不足，從而達到增強學生學習興趣。

總之，從上面所述可以看出，作為一名體育教師，在體育教育教學過程中，關鍵是激發(fā)所上班級學生的學習興趣。方法多種多樣，只有我們在教育教學中認真總結，善于發(fā)現(xiàn)，從學生的角度考慮，讓學生真正成為學習的主人，體育課堂效益就真的提高了。

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