韓立國(guó)

摘要：分別從教學(xué)方法的各個(gè)層面分析了信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)方面的優(yōu)劣進(jìn)行了比較充分的分析。同時(shí)，闡述了中小學(xué)教育中信息技術(shù)在不同層面上應(yīng)該改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 現(xiàn)代教育 應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育領(lǐng)域中。然而，信息技術(shù)本身不會(huì)孤立地在教育中發(fā)揮作用，只有在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，把它作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，同時(shí)把它與科學(xué)地確定課程內(nèi)容和目標(biāo)，正確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過程中各方面的因素結(jié)合起來，才能充分、合理、有效地發(fā)揮它的功能效益和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化教育的目的。

一、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）作為學(xué)習(xí)的對(duì)象

教會(huì)學(xué)生信息技術(shù)的知識(shí)和技能。信息社會(huì)的人至少應(yīng)具有和信息社會(huì)接口的能力，如果你不會(huì)用計(jì)算機(jī)，不會(huì)用網(wǎng)絡(luò)，那么你就無法和這個(gè)社會(huì)相融。中小學(xué)校設(shè)置的信息技術(shù)課程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所謂信息素養(yǎng)，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)定義為“是指人能夠判斷何時(shí)需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。簡(jiǎn)言之，通過學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，幫助他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，教會(huì)學(xué)生如何檢索、評(píng)估、利用、交換、共享、制作、保護(hù)信息，使學(xué)生能適應(yīng)信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)、工作和生活方式。

（二）與學(xué)科教學(xué)整合

所謂與學(xué)科教學(xué)整合，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到整合的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（三）構(gòu)建新型的教學(xué)模式

創(chuàng)造現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)探究式、問題解決式、合作式的學(xué)習(xí)方式，突出多樣化、個(gè)性化的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。

總之，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)為我們提供了傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)將此與現(xiàn)代教育思想緊密結(jié)合，探索出更多新的教學(xué)模式。積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試，建設(shè)現(xiàn)代信息教育教學(xué)技術(shù)環(huán)境。這不僅是實(shí)現(xiàn)教育跳躍式發(fā)展的必由之路，而且也是促使傳統(tǒng)電教從教育的輔助地位上升到教育改革發(fā)展核心地位的關(guān)鍵性步驟和重要機(jī)遇。

（四）促進(jìn)全面教改

基于信息技術(shù)對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、模式、組織形式等做根本性的改革。比如，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們不僅要考慮如何及時(shí)將它們整合到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效率；同時(shí)，還要考慮如何根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)提供的條件來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)統(tǒng)籌考慮人和技術(shù)兩個(gè)方面，即哪些內(nèi)容是計(jì)算機(jī)可以代替我們?nèi)プ龅?，哪些是人必須要掌握的知識(shí)和能力，包括現(xiàn)代信息技術(shù)本身帶來的新的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的變革，必然涉及到教材的編寫問題?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教材，已不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，它要給出的主要不是記憶的知識(shí)，而是問題、思路或策略等。

二、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)到交互式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于信息技術(shù)特性，決定了信息化教學(xué)具有很強(qiáng)的交互性，將知識(shí)本身、教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系起來。實(shí)現(xiàn)校園之間、師生之間、生生之間的交互作用，使教育得以優(yōu)質(zhì)高效、無時(shí)空限制地進(jìn)行。教師確定主題，學(xué)生們自己在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)主題的相關(guān)信息，對(duì)主題進(jìn)行深人分析研究，然后開展討論、交流，使學(xué)生更好地把握和理解這個(gè)主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析判斷能力?？梢钥隙?，這種利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的交互式教育使他們從枯燥無味的傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)中解放出來，無疑能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用信息技術(shù)提供全新的教育模式

從傳統(tǒng)教育到信息化教育滿足了社會(huì)需求。傳統(tǒng)教育是一種以單向傳授為主的知識(shí)傳播。教師始終是傳播的主體，他決定教學(xué)的內(nèi)容、方法、速度，學(xué)生的主動(dòng)性是極其有限的，他們的主要任務(wù)是“聽課”。而信息化教育，特別是網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生來說，更像是“量體裁衣”，具有很強(qiáng)的自主性和個(gè)性化。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能自己主動(dòng)安排的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了以教師為中心的方式，變成以學(xué)生為中心。學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)的需要和自己的實(shí)際情況選修自己需要的課程，自主決定聽課的時(shí)段，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定完成學(xué)業(yè)所需的時(shí)間和進(jìn)度。他們可以自由地利用最新信息資源，自己進(jìn)行專題研究，提高了解新知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主教育更加接近社會(huì)需要，使學(xué)生了解社會(huì)越真實(shí)廣泛，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和努力方向就越明確，走出校門后的適應(yīng)能力也就越強(qiáng)。

（三）利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野

網(wǎng)絡(luò)教育具有很強(qiáng)的開放性和社會(huì)性。網(wǎng)絡(luò)教育沒有明顯的校園界限，其校園是一個(gè)“虛擬校園”，這種虛擬教學(xué)環(huán)境打破了教學(xué)的地域、時(shí)空限制，任何人都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)生不一再受到時(shí)空的限制，也不需要擔(dān)心自己原有學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，能夠無拘無束、自由自在地了解世界、認(rèn)識(shí)世界。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試中，師生之間的情感交流通常被忽視。學(xué)生多與教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)相離，客觀上使師生之間的感情溝通比較困難，學(xué)生需要自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。同時(shí)，在集體生活中學(xué)生們需要紀(jì)律與自我約束。網(wǎng)絡(luò)教育帶來的教師角色的淡化可能帶來教學(xué)管理的弱化，使得網(wǎng)絡(luò)教育過于依賴學(xué)生主體參與和學(xué)生自我管理能力。所以，在利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野時(shí)，要重視師生之間的情感交流，要重視教學(xué)管理，要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

通過以上分析我們不難看出，信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用有著與傳統(tǒng)教育形式截然不同的自身特點(diǎn)，正是這些本質(zhì)特征在賦予信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)同時(shí)，也造成了信息技術(shù)應(yīng)用的先天不足，信息技術(shù)應(yīng)用的出路在于揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其固有的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其內(nèi)在的不足，找到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展道路。

要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的能力.要強(qiáng)化教師的“指導(dǎo)”作用，增加教師對(duì)教學(xué)過程及學(xué)生思想、行動(dòng)的控制力。在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，“控制”應(yīng)在一個(gè)內(nèi)在的合作過程中為師生雙方分享，如果控制處于不平衡狀態(tài)，不管是教師還是學(xué)生，交流就會(huì)受到限制，交互學(xué)習(xí)的成效就會(huì)大受影響，教育質(zhì)量就得不到保證。由于網(wǎng)絡(luò)教育使得教師控制先天不足，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的控制和指導(dǎo)就更為重要。要開通師生感情交流渠道，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和價(jià)值取向，提高學(xué)生對(duì)教師及其課程的認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教書育人的目的。應(yīng)規(guī)定每隔一定時(shí)間進(jìn)行集體的教師指導(dǎo)，與傳統(tǒng)教育的有機(jī)結(jié)合，一方面，可以鞏固和提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，幫助形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。另一方面，傳統(tǒng)的集體濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和豐富多彩的校園生活，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自豪感，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)起重要作用。