杜剛

【摘 ? ?要】初中物理的教學(xué)在新課改中作為重要內(nèi)容受到重視，教育者在也提出了不少新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，但是由于各方面的局限，仍然存在許多誤區(qū)有待改變。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提出幾點看法。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) ?興趣 ?實驗 ?分層

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.135

隨著新課改的不斷推進，初中物理不僅僅要求學(xué)生掌握基本物理知識，還要具備發(fā)現(xiàn)物理問題和獨立解決問題的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的物理精神。但是當(dāng)前物理教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，無法真正實現(xiàn)以上教學(xué)目標。雖然在實行新的教學(xué)方法，但是流于形式，穿新鞋走老路，沒有真正的改觀。那么如何真正推進物理教學(xué)的順利開展呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

首先，興趣的建立是第一步。眾所周知興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，可以有效激發(fā)學(xué)生的主體性，實現(xiàn)課堂的積極參與。但是當(dāng)前物理教學(xué)中教師過于看重學(xué)生的成績和課程進度，一節(jié)課下來教師以自己為中心開展教學(xué)，采取我教你學(xué)的滿堂灌方式，學(xué)生沒有自由思考和發(fā)揮的空間，被動接受知識，按照教師的安排生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣完全喪失。這個階段學(xué)生具有強烈的表達自我、表現(xiàn)自己的內(nèi)在需求，但是受到教師的壓抑，因此學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。另外物理教學(xué)確實比較困難，因為物理學(xué)科本身是對世界本質(zhì)的探索和一些微觀世界和抽象事物的把握，因此一般都在初二開始展開教學(xué)。但是此階段學(xué)生的思維方式仍然以形象思維為主導(dǎo)，抽象思維發(fā)展不夠充分，在理解上出現(xiàn)難度，這時如果沒有興趣的支撐學(xué)生很容易因為氣餒而放棄學(xué)習(xí)。那么怎么切實激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變自己的角色定位，自己只是作為教學(xué)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和中心。及時根據(jù)學(xué)生需求和發(fā)展的變化來轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和計劃，為學(xué)生提供最高效的學(xué)習(xí)方式。例如在課堂開始可以采取問題情境的導(dǎo)入模式，充分調(diào)動學(xué)生的思維和主動性。

第二，采取實物教學(xué)可以有效打破思維的局限性，符合學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，便于學(xué)生的加強理解。例如在學(xué)習(xí)凹透鏡和凸透鏡的成像時，教師可以拿來實物讓學(xué)生觀察，比單純地背收效明顯，并且豐富課堂形式，帶動學(xué)生的積極參與。

第三，教師要把最新的科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)現(xiàn)有條件為學(xué)生開設(shè)生動的模擬課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使學(xué)生的好奇心得到充分的滿足，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的新天地，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，興趣的建立就是要以學(xué)生的參與為旨歸，調(diào)動其主體性為中心，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，物理實驗是把知識與理論進行轉(zhuǎn)化和重構(gòu)的主要環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的動手能力和實踐水平，并且在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)其綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而一方面，當(dāng)前物理實驗課開設(shè)次數(shù)極少，學(xué)校為了節(jié)省教學(xué)資源、保護實驗器材，只有在應(yīng)付檢查的時候才開展實驗課。另一方面，教師為了追趕教學(xué)進度，占用實驗課，因為實驗見效慢，并且對于考試成績影響小，而忽視了學(xué)生的長遠發(fā)展。第三方面，即使開展實驗也都是一些傳統(tǒng)的老套實驗項目，學(xué)生耳熟能詳，只是為了驗證課本實驗結(jié)果是否正確。學(xué)生按照課本流程“搬實驗”，然后“背實驗”，不需要思考和動腦，沒有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致實驗流于形式，無法實現(xiàn)其對學(xué)生能力的提高。我認為教師要對實驗給出足夠的重視。

第一，多開展自主探究實驗，其實新課改教材中有不少創(chuàng)新性實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分組合作課下自主查找資料，設(shè)計實驗然后合作完成，教師協(xié)助學(xué)生分析實驗結(jié)果，增強其獨立動手能力的培養(yǎng)，加深對物理概念和規(guī)律的理解。

第二，很多教師在學(xué)生實驗的過程中都不在場，有不少學(xué)生對自己做實驗沒有信心，需要教師從旁引導(dǎo)鼓勵;有的學(xué)生自制力不夠，容易走神影響他人的實驗進度，需要教師給出警告和規(guī)范等等。教師要實現(xiàn)自己與學(xué)生的互動和合作，幫助學(xué)生順利完成實驗，建立自信，并且引導(dǎo)其積極反饋總結(jié)，不斷完善實驗技能。由此可見，教師必須積極發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生開展平等的交流溝通。

第三，實驗還需要學(xué)生之間的互相幫助，教師要鼓勵小組之間的合作與競爭，學(xué)生之間的互動也不可忽視。有的學(xué)生理論學(xué)習(xí)扎實，但是具體操作能力比較弱，而有的學(xué)生動手能力強，敢于大膽創(chuàng)新，但是性格浮躁，不夠細心容易出現(xiàn)錯誤。教師要幫助學(xué)生完善實驗的非智力因素，促進實驗的高效實施。

最后，分層教學(xué)是推進物理教學(xué)的必備教學(xué)方法，是在貫穿于教學(xué)始終的一項教學(xué)模塊，是對其他教學(xué)方法的完善和補充。物理學(xué)習(xí)的難度是教師們都知道的，而學(xué)生之間在物理上的差距相比較其他學(xué)科更加明顯。這是因為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式不同所致，因此教師要注意到學(xué)生都是作為單獨的個體存在，每個學(xué)生都有自己的長處和短處。不能對后進的學(xué)生置之不理，要求過低，而過于關(guān)注優(yōu)等生的培養(yǎng)，導(dǎo)致兩極分化，后進生的自尊心受到挫傷，更加頑皮搗蛋擾亂課堂秩序。

分層教學(xué)能有效解決以上問題，第一步，教師首先要把學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有發(fā)展水平分為上、中、下三個層次，但是這個劃分是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化不斷進行調(diào)整的。第二步，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，把知識點按照難度級別進行分層，為每個層次的學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍、深度等，分清重點和難點，實現(xiàn)每位學(xué)生的發(fā)展。第三步，教師要在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生分配稍經(jīng)努力就能達到的知識層次，使學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感，獲得學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生對于物理的興趣。第四步，分層教學(xué)要求教師在評價機制上也不斷完善，過去教師都是把學(xué)生作為整體看待，對比之后表揚成績好的學(xué)生，批評落后的學(xué)生，使學(xué)生的自信受到嚴重打擊，逐漸對自己的失去信心。評價時教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的進步和努力，給出口頭表揚或者眼神肯定抑或物質(zhì)獎勵，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，告訴學(xué)生自己始終在關(guān)心他的狀態(tài)，學(xué)生感到自己受到尊重和關(guān)注就會積極投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自己的超越。

總之，分層教學(xué)就是為學(xué)生提高均等的發(fā)展機會，實現(xiàn)教育的公平，為學(xué)生營造平等的氛圍，實現(xiàn)后進生學(xué)習(xí)扎實的基礎(chǔ)，中等生全面掌握物理規(guī)律，優(yōu)等生在深度上不斷挖掘探究。

通過以上幾個方面的分析論述我們發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)的順利開展需要教師與學(xué)生的共同協(xié)作，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求及時調(diào)整教學(xué)觀念，實現(xiàn)學(xué)生的最好發(fā)展。