譚海濤

【摘 ? ?要】教學活動是動態(tài)的，這期間夾雜著教師的智慧與學生的創(chuàng)新思維，數學的課堂是充滿智慧的課堂。在我們的數學課堂中常常會出現各種各樣的生成性資源。這些生成性資源，是我們教師教學的積極因素，利用它們可以促進我們的教學。不過抓住它、應用它都需要教師掌握一定的方法，能夠真的認識它。

【關鍵詞】應用 ?課堂 ?生成性 ?資源

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.166

教學活動是教師和學生共同參與的動態(tài)的互動性的活動，在這個過程中往往會迸現出各種各樣的生成性資源。這些資源可能稍瞬即失，也可能會被教師忽略不見，所以，怎樣把握住這些生成性資源，把它們變成我們的教學契機，變成促進學生學習能力的有效儲備。就需要教師對它有足夠的認識，有發(fā)現它、運用它的能力。

一、問題出現原因

（一）沒有發(fā)現它能力

教師是教學活動的組織者、引領者，也是所有教學資源的開發(fā)者、利用者，生成性資源的開發(fā)需要教師具備一定的能力。小學數學課堂并非缺少生成性資源，而是缺乏發(fā)現資源的智慧。我們很多教師對課堂教學的生成內容缺乏發(fā)現和判斷。

（二）缺乏資源利用能力

有了發(fā)現資源的能力還需要具備利用資源的能力，對于呈現出來的各種生成性資源，教師要積極的做出回應，加以利用?；貞荒懿磺宀怀?，不能錯誤誘導，不能過分放大。例如，在認識重量單位“千克和克”時，讓學生放1千克重的書本或者文具，同時問學生1千克的書和文具的具體數目，學生回答當然不同。教師對于這樣的資源，設問到底數量應該是多少呢？學生一臉茫然，都覺得自己的對，教師卻沒有接著引導，讓學生疑惑，有困惑。

二、方法分享

（一）要有發(fā)現的準備

教師是課堂教學的設計者，一切課堂教學活動都是在教師的精心設計下展現出來的。課堂教學能有序開展的重要原因，就是做好預設準備，對于課堂的生成教師也可以做好預設，在什么樣的情況下，會生成什么樣的資源，會形成什么樣的信息，是可以預設的，對這些資源或者可能生成的資源我們應采取什么樣的策略，都能提高課堂的有效性。

（二）要有發(fā)現的眼光

數學課堂是充滿智慧的，生成性資源往往是在教學過程中動態(tài)產生的，這就需要教師擁有發(fā)現資源的眼光。小學數學課堂教學中，學生的思維敏捷，具有跳躍性，課堂生成性資源具有動態(tài)性，是一種轉瞬即逝的有效資源，尤其是這些資源中的亮點。處理好這些亮點能激發(fā)學生探究熱情，給課堂添加精彩，增加樂趣，讓課堂生機勃勃。例如，在學習“圖形的面積”相關內容時，學生對所學過的各種類型的面積公式進行歸納，正方形的面積是：邊長×邊長;三角形的面積是：底×高÷2;梯形的面積是：（上底+下底）×高÷2。本來大家歸納得都挺好，我在學生間巡視時，聽到一位學生小聲說其實這些面積都可以用梯形的面積公式表示。我仔細一想覺得很有道理，就利用這位學生的“發(fā)現”（他也很可能是從別的資料上看到的），讓大家去驗證。這位學生的學習積極性受到鼓勵，大家也找到了更好的方法。一個有效的、意外的課堂生成讓課堂變得異彩紛呈，變得飽滿和富有探究性。面對課堂提問、意外的信息，教師要注意觀察，練就“千里眼，順風耳”。觀察學生的表情、動作，觀察學習過程和習慣，掌握課堂教學氛圍，讓這些亮點發(fā)光發(fā)熱。

（三）要有應變的能力

生成性資源往往不定因素，有些資源是有利的，有些資源是不利，所以作為教師要有良好的應變能力。面對正確的資源我們教師都會盡量地去引導，放大其價值，讓其成為課堂教學的幫手，而面對錯誤資源我們教師大多是置之不理，采取漠視的態(tài)度。富蘭克林說過“：垃圾是放錯了地方的寶貝?！币粋€錯誤資源如何很好地利用可以展示出它的價值，成為課堂的輔助。例如，在學習“比例尺”內容時，教師出題：一塊長方形水池，圖上距離為長為6厘米，寬為3厘米，比例尺為1：300，請你算出這個水池的實際面積。其中有學生得出這樣的結論：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教師不是簡單地否定結論的話，卻可以讓學生深入探究下去，讓學生不僅知道錯在哪里，還能得出圖上面積與實際面積的比例尺關系，是很好的教學延伸，激發(fā)了學生興趣，讓學生對知識有一個清楚的認識。

（四）要有應用的方法

生成性資源發(fā)現之后，要經過積極的判斷，把它們當作教學契機，運用適宜的方法促進我們的課堂教學。很多資源在生成時是沒有意義的，如果教師直接引用，不僅沒有效果，反而會成為教學的累贅，所以，我們教師要學會對小學數學課堂生成的即時資源加工處理，變成有價值的資源，并對資源深化，讓其發(fā)揮更好的效果，而不是蜻蜓點水，水濕地皮?？傊?，作為小學數學教師，在新課程教學理念的引導下，要學會正確面對課堂生成性資源，要能判斷這些資源的價值，要有調控的能力，要做好生成預設，要抓住生成資源中的亮點，要有效處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化，讓小學數學課堂變得精彩和有效。

綜上所述，生成性資源可以轉換為我們數學課堂的教學契機。不過這個轉換過程需要教師擁有良好的業(yè)務素質，發(fā)現的眼光，應變的能力和教學智慧。只有合格的教師，才會隨時抓住生成性資源，運用積極的資源促進我們的教學。