李和兵

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于提問(wèn)，而且更要滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把提問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究，從而使不同層次的學(xué)生都學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)能力上得到不同的發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

1.不會(huì)問(wèn)。也就是不具有提出問(wèn)題的能力。提出問(wèn)題需要會(huì)生疑，并能克服某些障礙，用清晰的信息傳輸媒體將自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生而言，生疑能力越強(qiáng)，提出的問(wèn)題越有新意和深度。但現(xiàn)在很多學(xué)生生疑能力很弱，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)中有困惑，但由于基礎(chǔ)差和缺乏思維能力，碰到問(wèn)題也不知道怎么提出來(lái)。

2.不愿意問(wèn)。一是他們感覺(jué)自己知識(shí)能力儲(chǔ)備不夠，不能提出有水平的問(wèn)題，怕受到嘲笑和指責(zé)。二是以應(yīng)試為目標(biāo)的學(xué)生往往對(duì)于應(yīng)試相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)出明顯的選擇傾向，而對(duì)考試范圍外的問(wèn)題認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值，還有些學(xué)生由于不知道自己的問(wèn)題是否“超考試范圍”而不愿提出這些問(wèn)題。三是部分教師采用“填鴨式”教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間和權(quán)利。

二、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.問(wèn)題要問(wèn)在有疑之處?！耙伞笔且龑?dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素，它能促使學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)入更高的境界，引起學(xué)生注意力和情感態(tài)度及時(shí)變更并重新組成認(rèn)知行為，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題更細(xì)致、深入地思考，尋找方法，得出結(jié)論。

2.問(wèn)題的設(shè)置要具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。創(chuàng)設(shè)具有激趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在課堂上接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程成為一個(gè)滿足好奇心、興趣和求知欲望需要的過(guò)程。教師要建立和諧、融洽的課堂環(huán)境，因?yàn)樘骄拷虒W(xué)要求建立民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境。只有這樣，才能讓學(xué)生積極思維，大膽回答問(wèn)題，充分展示每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。在探究式教學(xué)的課堂上，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、欣賞者的身份在學(xué)生的面前出現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造自主探究、自主學(xué)習(xí)的寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法

1.以趣激問(wèn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用自己的事業(yè)心去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的解決問(wèn)題的心理，使他們?nèi)ニ伎?、探索，從而解決問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)積極的思考，解決了問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的情緒。因此在教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生感興趣的事物來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，使學(xué)生興趣盎然地遨游于知識(shí)的海洋之中，形成一種良性的循環(huán)，這就是以趣激問(wèn)。

2.以境激問(wèn)。情境創(chuàng)設(shè)的手段方式多種多樣，故事講述、實(shí)物模型、實(shí)驗(yàn)演示、表演操作等都能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。實(shí)踐操作是學(xué)生獲取感性知識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的重要方法。學(xué)生通過(guò)親手操作解決問(wèn)題，內(nèi)心的歡悅是不言而喻的。如在教學(xué)“角的概念的推廣”時(shí)，教師組織學(xué)生用幾何畫(huà)板，使學(xué)生直觀地掌握正角、負(fù)角等概念，并在此基礎(chǔ)上提出“兩條邊重合時(shí)是什么角”“另一邊不斷地旋轉(zhuǎn)下去得到什么角”等問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生期望，為接下來(lái)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

3.以事激問(wèn)。借助故事的趣味性，在一定程度上也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如“印度國(guó)王發(fā)不出獎(jiǎng)品的故事”就是一個(gè)利用故事的趣味性和恰當(dāng)?shù)谋扔鬟M(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)例。教師在教學(xué)“乘方概念及其運(yùn)算”時(shí)，可設(shè)問(wèn)：“對(duì)折了50次后的報(bào)紙厚度有多少？”通過(guò)計(jì)算這一數(shù)字，學(xué)生對(duì)乘方有了深刻的印象，可以啟發(fā)學(xué)生積極地思維，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。

四、營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

在課堂上，學(xué)生如果缺乏問(wèn)題意識(shí)，就不可能觸動(dòng)他們的思維因子，思考和感悟自然無(wú)從談起，真正意義上的學(xué)習(xí)也就不可能存在。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要使學(xué)生敢問(wèn)。學(xué)生天性好奇，心中有很多“為什么”，可就是不敢提出來(lái)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生有許多心理顧慮。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，真正做到師生平等，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。課堂中的師生平等，就是教師以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流，做學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的人格、思想、情感、個(gè)性以及他們各自的哪怕是極為細(xì)小的創(chuàng)造力，課堂上無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬(wàn)里，也不要簡(jiǎn)單予以否定，都必須給予熱情鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們?cè)僬J(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在這種民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

總之，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提，是探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的前奏，是成功者的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效方法。作為一個(gè)教育者，教師要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的歷史重任，肩負(fù)起培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代杰出人才的歷史使命。