黃有湖

科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，是科學(xué)課程目標(biāo)的重要方面?？茖W(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在科學(xué)教育的全過(guò)程。在教學(xué)中，我們應(yīng)該如何利用課堂教學(xué)，落實(shí)課標(biāo)的理念？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┠w淺的看法。

一、實(shí)驗(yàn)中的意外收獲

案例1：探究凸透鏡成像的特點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)通過(guò)讓學(xué)生分別得到倒立、縮小的實(shí)像，倒立、放大的實(shí)像和正立、放大的虛像來(lái)探究要成不同性質(zhì)的像，物距、像距要滿(mǎn)足什么條件。在完成目的探究之后，筆者又設(shè)置了最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟：把手電筒逐漸移近凸透鏡，每次都調(diào)節(jié)光屏到凸透鏡的距離，找到清晰的像，直到光屏上無(wú)法成像為止，觀察成像的性質(zhì)與物距的關(guān)系。為此，在實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)題與討論中還設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)發(fā)光體從遠(yuǎn)離凸透鏡的地方向凸透鏡靠近時(shí)，像的大小和像距的大小是怎樣變化的？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易就得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并正確回答上述問(wèn)題。但筆者鑒于近幾年自然科學(xué)競(jìng)賽甚至高考中都曾出現(xiàn)過(guò)一類(lèi)關(guān)于凸透鏡成實(shí)像時(shí)物像間距變化的問(wèn)題，便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，自己來(lái)解決這一類(lèi)對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有些困難的問(wèn)題，以培養(yǎng)他們觀察實(shí)驗(yàn)的能力。

師：物向右移動(dòng)（即物體向靠近凸透鏡方向移動(dòng)）過(guò)程中，像向哪個(gè)方向移動(dòng)？

生：像也向右移動(dòng)。

師：物和像都向右移動(dòng)，它們像不像兩個(gè)人一前一后在跑??？

學(xué)生點(diǎn)頭，感覺(jué)有趣。

師：這兩個(gè)人誰(shuí)跑得快一些？

學(xué)生好奇，重做上述實(shí)驗(yàn)：有時(shí)物跑得快，有時(shí)像跑得快。

師：到底什么時(shí)候物跑得快，什么時(shí)候像跑得快？

生：物距大于2倍焦距時(shí)物比像跑得快，物距大于1倍焦距而小于2倍焦距時(shí)像比物跑得快。

師：這兩種情況下物和像比誰(shuí)的個(gè)頭大？個(gè)頭大小和跑得快慢有關(guān)系嗎？

學(xué)生有些興奮：物距大于2倍焦距時(shí)，物比像的個(gè)頭大，物比像跑得快；物距大于1倍焦距而小于2倍焦距時(shí)，像比物的個(gè)頭大，像比物跑得快。

師：看來(lái)物和像比，誰(shuí)的個(gè)頭大誰(shuí)跑得快。咱們把個(gè)頭大的看成是大人，個(gè)頭小的看成是小孩?？纯凑l(shuí)在追誰(shuí)，誰(shuí)跑得快，兩個(gè)人離得是更近了還是更遠(yuǎn)了？

學(xué)生情緒高漲，邊實(shí)驗(yàn)邊說(shuō)：物距大于2倍焦距時(shí)，是大人追小孩，大人跑得快，兩人離得越來(lái)越近。物距大于1倍焦距而小于2倍焦距時(shí)，是小孩追大人，大人跑得快，兩人離得越來(lái)越遠(yuǎn)。

這時(shí)筆者趁熱打鐵給了學(xué)生一道練習(xí)題：一物體從離凸透鏡的距離為1倍焦距處沿著主光軸移到離凸透鏡的距離為4倍焦距處，物和像之間的距離變化是（ ）

A.逐漸增大 B.逐漸減小

C.先增大后減小 D.先減小后增大

學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊分析，很快得出正確答案（D）。看著學(xué)生得出正確答案后心滿(mǎn)意足的樣子，我禁不住告訴他們：這是一道初中科學(xué)競(jìng)賽練習(xí)題，也是一道稍做改動(dòng)的高考題。聽(tīng)了這話(huà)，學(xué)生們臉上都寫(xiě)滿(mǎn)了自信，大家的情緒空前高漲。

二、課堂中收獲責(zé)任心

案例2：水資源的利用和保護(hù)。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程：首先通過(guò)事實(shí)、圖片、資料、數(shù)據(jù)（課前布置讓學(xué)生課外收集）等形式來(lái)介紹我國(guó)水資源現(xiàn)狀及水體污染情況，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)收集資料的過(guò)程及觀看其他同學(xué)收集來(lái)的資料，激發(fā)學(xué)生的水資源危機(jī)感。之后讓學(xué)生探究淡水資源危機(jī)的原因，了解人類(lèi)為解決水資源匱乏和水資源污染所做的努力和采取的措施。最后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簽榫徑馊虻Y源匱乏能做些什么。開(kāi)始學(xué)生都在談自己今后如何節(jié)約用水，這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不要讓那些大工礦企業(yè)亂排污水，他們是最大的污染源。靠我們個(gè)人能節(jié)約多少水？”聽(tīng)了他的話(huà)，學(xué)生沒(méi)了積極性，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉悶，空氣中似乎彌漫著無(wú)能為力與無(wú)奈。這時(shí)我說(shuō)：“一只螞蟻搬不動(dòng)一粒米，一群螞蟻卻能把菜青蟲(chóng)搬到很遠(yuǎn)的洞口。我們每個(gè)人每天確實(shí)節(jié)約不了多少水，但全球65億人一天可以節(jié)約多少水？一個(gè)人的力量是很小，但每個(gè)人的責(zé)任卻很重大?！睂W(xué)生聽(tīng)了頗有感觸，又積極起來(lái)，儼然一個(gè)個(gè)身負(fù)重任的小主人。

三、品嘗失敗后的成功

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，一個(gè)人享受著兩代甚至三代四代人的寵愛(ài)，根本沒(méi)吃過(guò)苦頭，也很少經(jīng)歷挫折和失敗。因此，在教學(xué)中，筆者會(huì)設(shè)置一些遭遇困難的情境。如在歐姆定律的應(yīng)用中有一道電學(xué)動(dòng)態(tài)分析題（如下圖）：

問(wèn)：當(dāng)滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電流表，電壓表的示數(shù)都如何變化？學(xué)生根據(jù)歐姆定律很快得出：因?yàn)镽總變大，U總不變，所以電流表示數(shù)變小。流過(guò)R2的電流變小，R2阻值變大，R2的電壓……？學(xué)生卡殼了，紛紛投來(lái)求助的目光。筆者沒(méi)有像以往那樣馬上告訴他們解題思路，只是說(shuō)：“遇到困難要靠自己去解決。”學(xué)生只好自己去思考。很快，學(xué)生就得出了答案。此時(shí)，解題思路已不那么重要，重要的是他們又一次依靠自己的努力戰(zhàn)勝了困難，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

科學(xué)以自然為研究對(duì)象，而自然所涉及的面非常廣泛。課堂上，學(xué)生通過(guò)自己的課不僅收獲了知識(shí)，而且在面對(duì)困難時(shí)不再退縮，而是充滿(mǎn)自信地去迎接，小小年紀(jì)就對(duì)社會(huì)具有了高度的責(zé)任感。