鐘瑞華

摘 要：閱讀是學生學習語文的重要途徑，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時能為學生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。對于小學高年級段的學生而言，目前已基本擺脫字詞方面的困擾，閱讀能力和閱讀有效性逐步提高，學生在語文方面的綜合素養(yǎng)也日趨完善。新課標建議閱讀教學以學生自身閱讀為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；有效性；興趣

語文作為一門應用廣泛的語言，學習過程中的閱讀量是必不可少的。閱讀教學主要是通過精心設(shè)計的閱讀教學活動，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生正確而良好的閱讀習慣，使學生能夠在日常的閱讀中逐漸地獲得良好的語文素養(yǎng)。在語文課的教學活動中閱讀教學具有非常重要的作用，它是將語文和其他學科綜合聯(lián)系的一個過程，同時也是學生閱讀能力提高的重要手段?！读x務(wù)教育語文課程標準》倡導小學語文閱讀以學生自主閱讀為中心，老師引導為輔，來加強學生閱讀能力，提高閱讀有效性。小學高段閱讀教學應該擺脫傳統(tǒng)閱讀教學模式，創(chuàng)造新的閱讀教學方法，培養(yǎng)學生閱讀能力要從以下幾個方面入手。

一、尋找契機，讓閱讀“無孔不入”

學生閱讀能力的不斷提高是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的，但是隨著高科技的發(fā)展，各種媒介渠道分散了學生的時間和注意力，加上高段學生學習負擔較重其閱讀時間難以保證，這就成了教師培養(yǎng)學生閱讀的首要問題。

教師應該引導學生見縫插針地閱讀，充分利用一切可以利用的時間，如睡前幾分鐘，課前預習等時間間隙，把閑雜的時間拼起來，增加自己的閱讀量。另外，教師也應該給學生更大的校內(nèi)閱讀時間，把語文課堂教學時間分出來一部分用于學生的閱讀，再以如“我走近了它”為名的讀書交流會等形式來展示閱讀成果，這樣才能真正體現(xiàn)閱讀的精髓。實踐表明，這不僅給了學生更多的時間去增加自己的閱讀量，而且還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，課堂效果也不比傳統(tǒng)教學模式差。

二、內(nèi)外兼修，讓閱讀“并駕齊驅(qū)”

1.課內(nèi)閱讀

語文基礎(chǔ)的好壞，關(guān)系到學生以后各個學科的發(fā)展，直接影響到學生讀寫及感悟能力。所以應該安排足夠的學習時間，加強指導，讓學生從識字、寫字、造句到讀寫結(jié)合，循序漸進，有條不紊地對學生進行語文基礎(chǔ)訓練。然后再通過形式多樣的閱讀實踐，指導學生強化自身語言積累，同時要加大學生的語言材料積累量，對一些好的文章段落，指導學生多讀多背，學生在反復的閱讀中，會感受到文章的優(yōu)美之處，其實也是一個逐步內(nèi)化的過程。

繼而可以指導學生自我創(chuàng)新，實現(xiàn)對文本的突破。學生對文章的感悟，往往都帶著自身個性化的特點，因此，應該鼓勵學生大膽提出自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加深學生對文章內(nèi)涵的理解。

2.課外閱讀

根據(jù)學生的實際情況，為學生制訂合適的課外閱讀計劃。結(jié)合自主性、目的性和計劃性為學生選定合適的課外閱讀內(nèi)容。讓學生自主選擇，廣泛閱讀，閱讀過程中明確閱讀目的及閱讀要求，結(jié)合學校辦學特色，考慮學生畢業(yè)時的文化積淀，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

學生學習負擔較重，能分給閱讀的時間有限，應指導學生合理地選擇閱讀書目，即難易適中、內(nèi)容豐富，能激發(fā)學生學習興趣的書目，以免浪費時間。再結(jié)合選讀法、默讀法、誦讀法等多種方法指導學生對所選書目進行閱讀，以提高學生的閱讀速度和處理信息的能力。加強指導，讓學生學會在書籍中取其精華，選取適合自己的書籍，并引導學生在閱讀的過程中養(yǎng)成做筆記的好習慣，以加強記憶，不懂的地方在向教師求助后能更深入地學習，做好歸納，以增強自己的閱讀能力。

三、舉一反三，讓閱讀“火花四射”

指導學生舉一反三，對課本的文章內(nèi)容，在課外閱讀繼續(xù)拓寬，化方法為能力。

在學生做預習功課的時候，要求學生增加課外閱讀，尋找相關(guān)性的文章及有關(guān)材料，做好課內(nèi)閱讀的鋪墊工作，對學生在學習課內(nèi)文章時能否理解文章的深刻含義有著重要作用。學生在課外收集整理資料的過程中，一定有著自己的感想和見解，課堂上要讓學生之間互相交流各自的課前閱讀見解，調(diào)動學生的積極性，提高學生的說寫能力。

改掉傳統(tǒng)的課后大量抄抄寫寫的作業(yè)內(nèi)容，讓學生每天自主選擇一篇課外閱讀訓練，指導學生完成閱讀訓練題，引導學生自己分析文章內(nèi)容，提高學生的閱讀分析能力。學完一篇課文時，要引導學生展開相關(guān)的擴散性閱讀，而不是課文一結(jié)束，學生的閱讀也隨之停止。比如，讓學生在做擴散性閱讀時抒寫讀后感，或是對故事情節(jié)進行續(xù)編等作業(yè)，進一步充實課內(nèi)學習，鞏固學習結(jié)果。這樣學生的思維火花就能在無數(shù)個“靈光乍現(xiàn)”中綻放出最炫目的色彩。

語文是百科之母，學好語文是為以后學好各類學科奠定基礎(chǔ)。閱讀不僅僅只是讀，更包含了表達和思考。小學高段語文教學應該擺脫傳統(tǒng)閱讀教學模式，釋放學生的個性閱讀，讓學生通過自主閱讀對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，真正學好語文，提高語文閱讀的有效性，這是小學語文高段閱讀教學現(xiàn)階段的重點所在，也是發(fā)展方向。只要有效地對學生進行閱讀指導，就能讓他們真真切切地愛上閱讀，痛痛快快地暢游書海。

參考文獻：

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