吳英

摘 要：學(xué)生在接觸科學(xué)的初期，既滿懷著對(duì)科學(xué)的新奇，又感到陌生，正是培養(yǎng)興趣的大好時(shí)期。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，為了讓教學(xué)工作更加順利地進(jìn)行下去，筆者與學(xué)生一起探索了很多學(xué)習(xí)的竅門，如順口溜記憶法、詞語解釋記憶法等。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；記憶；興趣

一、問題和背景

現(xiàn)代教育學(xué)研究成果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在我們的教學(xué)過程中也就更偏向于注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，設(shè)法通過創(chuàng)設(shè)能讓他們參與的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。小學(xué)中高段的學(xué)生，雖進(jìn)入學(xué)校已有幾年，但絕大多數(shù)仍帶著小學(xué)時(shí)的簡單可愛，思維比較單一，認(rèn)知和分析能力不強(qiáng)，仍處于模仿學(xué)習(xí)的階段。但是純粹的記憶只會(huì)使所學(xué)更快地退出遺忘曲線，很難挖掘?qū)W生的潛力，甚至?xí)箤W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的死胡同，事倍功半。這給科學(xué)教師出了一個(gè)很大的難題：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們因?yàn)橄矚g而主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)呢？

二、實(shí)踐與思考

重翻科學(xué)課本，我們發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)教師覺得簡單、覺得沒東西好教，是因?yàn)榘炎约簲[在了教師的位置，已具有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。而學(xué)生是第一次開始接觸科學(xué)，他們感覺很神秘、很新奇，同時(shí)也覺得很有距離，因此小心翼翼、畏首畏尾，處在一種想要學(xué)習(xí)又擔(dān)心自己學(xué)不好的階段。想明白這些之后，肩上又多了些責(zé)任，畢竟教師是學(xué)生進(jìn)入科學(xué)世界的引領(lǐng)者，他們對(duì)科學(xué)有興趣與否，直接影響到他們以后的的科學(xué)學(xué)習(xí)和生活。于是，我重新制訂了備課方案，化繁為簡，化不可思議為觸手可及，盡量讓學(xué)生覺得科學(xué)課很實(shí)用、很好玩?，F(xiàn)把自己的一些發(fā)現(xiàn)陳述如下：

1.“順口溜”記憶法

在六年級(jí)下冊(cè)“宇宙”單元的學(xué)習(xí)中，說到星星，學(xué)生似乎很熟悉，但細(xì)想一下，學(xué)生除了知道“天上星星亮晶晶，一閃一閃放光明”之外，好像又什么都不知道了。接著又是星座，又是恒星，總感覺學(xué)生的心七上八下的，那種想要了解但又無能為力的感覺讓人很煎熬。為了更好地幫助學(xué)生記住幾顆著名恒星的星座所在，我們一起研究出了口訣：“牛郎騎天鷹，織女扶天琴。天狼吃大犬，斗大北極小?！?/p>

2.“無奇不有”記憶法

在探索宇宙中，講到八大行星，從里到外依次是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。經(jīng)過了解后筆者發(fā)現(xiàn)，由于生活中的語言習(xí)慣，學(xué)生習(xí)慣把木土換位記作土木，于是我們又找到了新的記憶口訣：“水滿金山地，火燒木土填，天海連一片?！钡侨坎捎?，還不如原來來得簡單，于是我們就取用其中一部分用作解釋“木土”這一順序：“火著起來了，剛開始人們由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏用木頭去滅火，結(jié)果越燒越旺，當(dāng)發(fā)現(xiàn)事與愿違之后，馬上就地取土，終于把火滅了?！逼鋵?shí)這個(gè)比喻并不漂亮，卻很實(shí)用，學(xué)生只要聽過一遍，基本上就不會(huì)忘記。

3.“君子動(dòng)手”記憶法

“日食和月食”一節(jié)的教學(xué)中，在書上有一個(gè)日食的模擬活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)很立體形象，但實(shí)際操作起來現(xiàn)象并不明顯，為了方便學(xué)生記憶和理解，筆者做了一些改進(jìn)。材料：兩個(gè)圓紙片，一大一小，大的黃，小的黑。把黃的圓紙片放在桌面上不動(dòng)，黑的放在眼睛和黃的圓紙片之間，水平位置自西向東（從右到左）移動(dòng)，觀察視野中黃紙片的變化，并記錄下來。這樣改進(jìn)的目的是：可操作性強(qiáng)，學(xué)生可以人人參與，有足夠的時(shí)候可以自己琢磨，不容易出現(xiàn)兩人合作時(shí)因?yàn)椴缓靡馑级莶萘耸碌臓顩r。更重要的是，效果非常明顯。

4.“顧名思義”記憶法

在自然科學(xué)教學(xué)中，很多名詞的命名有點(diǎn)顧名思義，所以這種語文式的記憶法對(duì)概念的理解和分析有很大的作用。如：

師：請(qǐng)同學(xué)們從語文的角度解釋一下“日食”？

生：太陽被吃掉。

師：非常好！太陽真的被吃掉了嗎？

生：古人是這么認(rèn)為的，但事實(shí)上不是，其實(shí)只是太陽被遮住了。

師：那到底是什么遮住了太陽呢？

生：是月亮。

師：真是我們未來的科學(xué)家，太聰明了?！疤柋辉虑蛘谧〉默F(xiàn)象”科學(xué)上就稱為日食。

這類的方法對(duì)學(xué)生的解題也有較大的幫助，可以從字詞抓住問題的主干。

5.模擬想象記憶法

很多科學(xué)的內(nèi)容都比較接近現(xiàn)實(shí)生活，比如消化系統(tǒng)的組成，可以想象把食物放到口腔里，然后思緒跟著它有順序地游遍各個(gè)器官，直至肛門。

三、對(duì)科學(xué)教學(xué)的感悟

在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，為了方便學(xué)生的記憶和理解，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知能力，教師總是八仙過海，各顯神通。有時(shí)候很多的比喻、解釋并不優(yōu)美漂亮、富麗堂皇，甚至有些時(shí)候還上不了臺(tái)面，但都充分展現(xiàn)出了教師的教學(xué)機(jī)智。所謂教無定法，只要學(xué)生容易接受、容易理解的，都不失為一種好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

黃樹生.新教材、新元素、新理念、新發(fā)展[J].上海教育科研，2006（9）：41-43.