李春芳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生價(jià)值觀念與情感態(tài)度的正確導(dǎo)向作用，幫助小學(xué)生形成積極樂觀的人生態(tài)度。情感滲透由此成為語文教學(xué)的重要組成部分。如何讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)、積極地思考，借助情感互動(dòng)來深化對(duì)課文的理解與體驗(yàn)，在情感的熏陶下感悟出不同的含義，已然成為當(dāng)下小學(xué)語文教師熱議的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；情感教育

一、情感滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

常言道“教無定法”，教學(xué)的過程不可能是永恒不變沿用某一種教學(xué)形式進(jìn)行的，必須要結(jié)合具體生情、學(xué)情以及教學(xué)的不同內(nèi)容來靈活、動(dòng)態(tài)地開展教學(xué)活動(dòng)。就如新課標(biāo)所提倡的，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持“以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無定法”的教學(xué)理念，運(yùn)用多種模式教學(xué)才能達(dá)到有模式而無定式的教學(xué)境界。

在心理學(xué)中，情感的定義為一種對(duì)于客觀事物的態(tài)度。投放在小學(xué)語文教學(xué)中，情感也就成為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思維認(rèn)知、記憶感知、情感升華等的過程。情感為人類交流最為基本的需求之一，并不是片面存在的。在教學(xué)活動(dòng)中，其是以師生互動(dòng)交流的形態(tài)出現(xiàn)，籍著教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”來體現(xiàn)。多數(shù)文章的情感因素都是以“玉陷石間”的形態(tài)出現(xiàn)，并非直接躍然于紙上，是需要深入剖析才能夠心領(lǐng)神會(huì)的。所以，要讓學(xué)生體會(huì)文章深意，必須先行挖掘文中情感因素所在與所指。此外，教學(xué)實(shí)踐亦證明情感的滲透對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、心理素質(zhì)的提升等都具有相當(dāng)重要的影響，其能夠使學(xué)生對(duì)富有深刻情感內(nèi)涵的語文教材產(chǎn)生更為深入的理解，挖掘出文章深處的關(guān)鍵主旨，激發(fā)起學(xué)生對(duì)情感的各種響應(yīng)與共鳴。所以，豐富情感教育是素質(zhì)教育全面實(shí)施與小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵因素之一。教師應(yīng)善于借助語文學(xué)科最為明顯的情感特性，融入課文講授之中，感染學(xué)生的情感，將文章作者所傾注的情感因素移“情”于學(xué)生，使之情感互通，激發(fā)真實(shí)的情感體驗(yàn)。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.用情境激發(fā)情感——營造語文學(xué)習(xí)氛圍

一定的情境下衍生出的形象而生動(dòng)、適宜而貼切的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生情感教育的開展大有助益，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效調(diào)動(dòng)，還能夠最大程度上喚醒學(xué)生予以相應(yīng)的情感投入。經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)過的導(dǎo)課語言不但有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能促其萌生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)不同的導(dǎo)課情境，配以相宜的背景音樂，能于悄然之間撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，使之思維此起彼伏。文章的人物與事件和學(xué)生相遇交融，激起一波波情感的共鳴。在這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)下，能使得學(xué)生內(nèi)心的情感得到體現(xiàn)，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的熱情。

2.用溝通引發(fā)情感——增進(jìn)師生心靈交流

筆者就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為師生在心靈上的溝通對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。通常教學(xué)的根本目的都是借助教師與學(xué)生之間的相互活動(dòng)、相互交流來實(shí)現(xiàn)的，由此，小學(xué)語文教學(xué)中的情感交流必須得到高度重視。然而，情感的滲透教育不能僅僅局限在單一的表層感性教育，還要讓其加載理性的教育，為學(xué)生建立起客觀、理性的思維方式，將文章中無聲的視覺語言“認(rèn)讀”，通過教師的講授與解析、頻繁的課堂發(fā)問與回答，將這一固化于紙上的儲(chǔ)存信息符號(hào)載體，還原成作者所要傳達(dá)的真實(shí)情感，轉(zhuǎn)換為有聲的聽覺“享讀”。在這一過程中需要注意的是，教師要及時(shí)、合理地運(yùn)用激勵(lì)性語言來引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使其親身投入行為與言語，在實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知之余，借助課堂的討論和個(gè)人情感的自由發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)思維的開發(fā)和理性認(rèn)知的形成。

3.用活動(dòng)鞏固情感——提升語文教學(xué)效果

立足于信息時(shí)代的課堂教育能夠借助各種樣式的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備提升教學(xué)效果，同時(shí)將這一過程融入情感因素，也能夠很大程度上促使教學(xué)有效性的大幅度提升。比如：利用多媒體設(shè)備，配上簡單的動(dòng)作演示或是以音樂、語言等兩種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)他們進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。在這一活動(dòng)的推動(dòng)下，能夠促使學(xué)生更為直接地與文章作者的思想擦出情感火花，產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，教師還可以利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。又或是開展角色扮演活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)深?yuàn)W難懂的古典文學(xué)作品時(shí)，可以安排學(xué)生分別飾演文章中的不同人物，并用符合各自人物身份的語調(diào)和性格特征來說話，再盡可能地配合實(shí)物演示、圖畫展現(xiàn)、音樂烘托、幻燈投影等先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗(yàn)。這一系列的“推波助瀾”，必然能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文的濃厚興趣，也能帶動(dòng)起他們對(duì)古代經(jīng)典名著的盎然興致，于無形之中為學(xué)生打好文化精神的底子，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和生活也將有所裨益。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式并不是只有一種，所以，教師必須在尊重現(xiàn)實(shí)的前提下大膽嘗試新型教學(xué)法，準(zhǔn)確把握主客關(guān)系，突出學(xué)生主體作用，才能探索出靈活多樣的適合不同學(xué)科、不同課型的創(chuàng)新教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)“質(zhì)”的提升。

參考文獻(xiàn)：

陳裕.小學(xué)語文教學(xué)中情感因素的滲透[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）下，2012（9）.