王連艷

摘要：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在新課改的熱潮下，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)靈活多樣，讓學(xué)生應(yīng)用實(shí)際知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)和能力都得到充分發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活地利用數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生徹底地成為學(xué)習(xí)的主體，改變以前的由教師一昧說(shuō)教而變成教師引導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：課堂引導(dǎo) 興趣 自主探究 靈活多變 動(dòng)手實(shí)踐 個(gè)體差異

一、創(chuàng)設(shè)情境，從生活入手

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，并指出：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這就需要教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，打造一個(gè)生活化的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課的練習(xí)拓展中，我們可以設(shè)計(jì)這樣一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生從生活中包裝一個(gè)禮物入手，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，感受包裝紙的大小與所包物體長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系。在學(xué)生有了一定感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師在和學(xué)生一起做細(xì)致的研究，找出二者之間的具體關(guān)系，再運(yùn)用剛才的研究結(jié)論進(jìn)行一個(gè)小設(shè)計(jì)——自己根據(jù)想包的一個(gè)物體的大小來(lái)確定裁減多大的包裝紙。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不但興趣高漲，積極動(dòng)腦思考，而且親自動(dòng)手實(shí)踐，真正地把數(shù)學(xué)知識(shí)用到了生活當(dāng)中。

二、培養(yǎng)自主能力，從舊識(shí)中獲取新知

自主學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生積極、主動(dòng)參與的教學(xué)是失敗的教學(xué)。著名的特技教師吳正憲老師講課時(shí)，教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生積極主動(dòng)，教師揮灑自如，既生動(dòng)活潑，又扎實(shí)豐富。以吳老師的“循環(huán)小數(shù)”為例，我們可以得到幾點(diǎn)啟示。吳老師在講完分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及概念后，為鞏固分?jǐn)?shù)的概念，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)概念中的“平均分”，設(shè)計(jì)了一道判斷題“把圓紙片分成兩份，其中一份占二分之一”。學(xué)生的回答截然不同，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單作出判斷，而是組織學(xué)生進(jìn)行辯論。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。吳老師在學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地指出誰(shuí)對(duì)會(huì)錯(cuò)，作出判決，而是隨機(jī)生成，創(chuàng)設(shè)組織了一場(chǎng)“辯論”賽。在辯論中，學(xué)生勢(shì)必要用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己的見(jiàn)解，去指出對(duì)方的矛盾，這無(wú)疑是對(duì)他們的思維邏輯能力與口頭表達(dá)能力是一種鍛煉。通過(guò)辯論，增強(qiáng)了師生間，學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這個(gè)原本需要教師苦口婆心強(qiáng)調(diào)卻屢不見(jiàn)效的知識(shí)點(diǎn)在辯論中卻是那樣輕而易舉地解決了。在辯論結(jié)束時(shí)，吳老師還及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)“勝利者”給予肯定的同時(shí)，沒(méi)有忘記對(duì)“失敗者”作適當(dāng)?shù)陌参颗c鼓勵(lì)。不挫傷每一位學(xué)生的自尊心，并積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度，使學(xué)生始終在平等和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂時(shí)刻體現(xiàn)了人文情懷。“真理越變?cè)矫鳌睂W(xué)生在“辯論”活動(dòng)中共同提高了認(rèn)識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了更正確的認(rèn)識(shí)，更深層的理解，在相互辯論的過(guò)程中激活思維的火花。

在“循環(huán)小數(shù)”一課中，當(dāng)教師把“循環(huán)小數(shù)”的準(zhǔn)確概念介紹給學(xué)生后，讓學(xué)生任意舉出無(wú)限循環(huán)小數(shù)的例子。這樣既鞏固了新知，又為稍后的教學(xué)提供了學(xué)習(xí)素材。

三、規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

教與學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，課堂上，只有引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求、去發(fā)現(xiàn)，才有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，解題時(shí)，教師不能急于幫助學(xué)生解答疑難，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察商中出現(xiàn)的奇怪現(xiàn)象，讓他們深入思考繼續(xù)除下去會(huì)出現(xiàn)的情形。例如，在“循環(huán)小數(shù)”中，應(yīng)該讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依靠自己的努力把循環(huán)小數(shù)的特征弄清楚了，有效地改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)授課格局。讓學(xué)生自己創(chuàng)造表示方法，看看誰(shuí)的方法最妙，課堂氣氛熱烈活躍，學(xué)生思維大門豁然開(kāi)朗，各種奇思妙想層出不窮，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)復(fù)習(xí)課“平面圖形的周長(zhǎng)和面積總復(fù)習(xí)”中，有以下片段：

師：同學(xué)們看看祖沖之的畫像，怎么給它安上鏡框呢？

生：送到玻璃店就行了。

師：那咱們告訴安裝人員什么呢？

生：裝玻璃就要知道畫像的面積，鏡框邊就要知道周長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，要使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，就必須把現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們直面現(xiàn)實(shí)生活。

師：在小學(xué)階段，我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形？什么叫平面圖形的周長(zhǎng)？什么叫面積？

學(xué)生回答。在現(xiàn)周長(zhǎng)概念，周長(zhǎng)計(jì)算公式的推倒，面積概念，面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)字母表達(dá)式，比較二者的區(qū)別聯(lián)系。再?gòu)淖鏇_之引出圓周率是研究人，這樣就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

四、正確對(duì)待學(xué)生的差異

學(xué)生個(gè)性差異的存在是個(gè)客觀的事實(shí)，每一個(gè)教師在授課時(shí)都會(huì)遇到學(xué)生差異的問(wèn)題，如果一個(gè)班級(jí)有70個(gè)人，那教師面前就有70個(gè)答案，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。為什么有的學(xué)生學(xué)得又好又快，為什么有的學(xué)生學(xué)的慢又沒(méi)有真正掌握？為什么有的學(xué)生積極回答問(wèn)題，為什么有的學(xué)生則一聲不吭？這都與學(xué)生的性格，能力以及學(xué)習(xí)方式上的差異都有直接關(guān)系。教師調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生積極性，讓這些有著不同性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能發(fā)揮潛能，讓每一個(gè)認(rèn)知不同的學(xué)生都有收獲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手思考。對(duì)待五六年級(jí)的學(xué)生不用過(guò)多的表?yè)P(yáng)，一些廉價(jià)、頻繁的表?yè)P(yáng)往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課上應(yīng)該有發(fā)自肺腑的歡聲笑語(yǔ)，應(yīng)該有鋒芒畢露的思維交鋒，應(yīng)該有散發(fā)濃郁生活氣息的生動(dòng)事例，應(yīng)該有個(gè)性的展示。我們應(yīng)該重氛圍創(chuàng)設(shè)使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生更親近，表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加積極主動(dòng)，注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性自由表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加積極主動(dòng)，體諒每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生出了錯(cuò)，也不覺(jué)得恐慌?？傊?，讓我們的每一個(gè)學(xué)生都健康快樂(lè)的成長(zhǎng)使我們每一個(gè)教師的初衷。

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（責(zé)編 張景賢）